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引导型教学模式在初中思品课堂应用 　　摘 要：初中的思想品德课程对于初中学生来说，有着传递知识、思想与培养品德的作用。而以往的教学模式不能够满足新的课程标准对思想品德课程的要求，这就需要教师在教学的过程中应用引导型教学模式进行思品课程的教学。本文旨在对引导型教学模式在初中思品课堂的应用进行分析，结合教学实例，优化教学模式。 　　关键词：初中；思品课堂；引导型；教学模式；应用 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-379-01 　　初中思品课的开设旨在对学生进行有关思想与品德方面的培养和教育，使其能够在初中学习阶段建立科学正确的价值观与人生观，养成良好的品德习惯，进而更好的成长和生活。引导型的教学模式指思品教师使用有效的方式对学生进行引导，使其能够积极热情的参与到教学过程中，并以学生为教学活动的主体，以学生的需要设置教学内容，培养学生的创新能力与思考能力。通过引导型的教学模式，能够从很大程度上激发学生的学习兴趣，进而树立正确的思想观念，促进自身水平的提高。 　　一、教师应严格规范自身行为，以学生为课堂主体 　　引导型的教学模式要求教师在进行课堂教学时，首先要有规范的自身行为，从而为学生树立良好的榜样，对学生进行引导。这就要求教师要对自身的行为制定严格的标准并遵守，在进行教学活动时有充分正确的行为准则，同时积极的对传统的教学模式进行改进与创新。初中思品教师应当摒弃过去以教师为教学主体的教学形式，而将学生放到教学过程的主体地位上，即改灌输式教学为引导式教学，对学生进行合理的辅导，使教学这一师生双边互动的过程能够有效的进行，促进教师与学生之间的交流。而这一形式的教学模式对初中的思想品德课程尤为重要，是初中思品教师应当予以重视和改变的新型教学模式，能够使思品教学取得良好成果。 　　例如，在进行人教版初中思想品德的八年级上册第三单元第六课中有关网络与网络交友的教学时，教师应该让学生对网络与网络环境有充分的了解，要求学生自己进行思考与调查，使其明确网络的双刃剑性质，而并不是单纯的??好坏作为评价标准。教师应要求学生给出生活实例，并进行小组间的讨论和总结。这种教师给出问题研究的方向与相应提示的过程就是引导式教学的过程，教师将学生放在课堂教学的主体地位上，在教师的引导下进行积极的思考，同时教师也要给出评价与反馈，实现与学生之间的互动，进而取得良好的思品课程教学成效。 　　二、教师根据学生的学习需要合理教学 　　传统的教学方式主要以教材为主体而进行知识的讲授，教学大纲的范围即为教师的讲解重点，教师根据课程标准进行教材的内容讲授。通过这样的教学模式，虽然能够使教材的重要知识点得到诠释与讲解，却忽略了学生的学习需要与实际的学习需求。学生的知识弱项得不到有效的加强与教师的反复讲解，而易于掌握的知识内容却浪费了大量的教学时间，使教学的课时得不到合理的分配。尤其在思想品德这一塑造学生品质与价值观的课程中，这样的方式极不可取。而进行合理的引导式教学则能够很好的解决这一问题，在引导型教学模式中，根据学生的实际学习需要是一个很重要的标准与原则，也是有效解决这一问题的教学手段。根据学生的要求而进行教学需要教师通过合理的手段和方式对学生进行引导以提高其参与教学活动的积极性。通过这种教学形式，学生的问题得到了及时的解决，也显著提高了引导型教学模式的教学成效，严格依照学生需求进行合理的教学，教学的成效非常显著。 　　例如思品教师在讲授人教版初中思想品德八年级上册第一单元的权利义务伴我行时，教师在进行富有趣味的的课前引导语介绍后，要求学生自行阅读有关权利与义务的概念段落与实例，并在阅读后进行小组间的交流与互动。在学生的交流中，教师可以总结出学生对于权利义务的内涵与外延以及二者具体包含哪些内容存在的问题与难以理解的部分。而此类的概念混淆与基本普遍的问题与错误观点就是教师需要格外注意的部分，教师应该对此进行反复讲解与知识概念区分加强。通过这种引导型教学模式中的依据学生需求进行教学的方式，教师能够发现学生的知识薄弱部分从而进行有针对性的加强讲解，在这个过程中取得教学的良好成效。 　　三、教师的引导教学需要创新 　　教师在进行引导型教学模式的应用过程中，仍然需要合理的创新。教师应在教学的过程中严格的分析与挖掘教材中的深层含义与深层面，以极具创新意味的教学手段进行教学，进而使学生能够掌握思想品德课程中的知识规律，培养良好的品质。而这种创新不能够三分钟热度或是在教学过程中时有时无、断断续续，而是要严格的贯穿整个教学内容与过程，应用在每一个思品课程的教学内容中。 　　例如教师在进行人教版初中思想品德七年级下册第一单元有关自信的课程内容讲授时，教师应在教学的过程使学生明确自信的具体概念与意义，使其了解自信的作用