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情感因素在数学教学中激励作用初探 　　摘要：作为新课改背景下的一线教师，必须一改过去传统的教育模式，注重情感因素在数学教学中的激励作用并学会调控，以激发情感、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。 　　关键词：自身形象；真情实感；教学语言；激励作用 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0016-02 　　随着对新课程理念的不断学习，我深深地感受到：长期以来在政治和语文等学科教学中比较重视的情感因素，在数学课堂教学中却往往被忽视。在我们的数学教学中经常会出现这样的现象：教师按照教科书和课程标准的要求在课前精心准备，甚至把讲述的逻辑顺序都背得滚瓜烂熟，总觉得每节课已将知识讲解得淋漓尽致、面面俱到，但学生却显得极不感兴趣。 　　苏霍姆林斯基就曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的积极情感，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习负担，直接影响学习的效果与质量。”因此，作为新课改背景下的一线教师，必须一改过去传统的教育模式，注重情感因素在数学教学中的激励作用并学会调控，以激发情感、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥，为此我们可以尝试了以下做法： 　　一、注重自身形象，展现个人魅力来感召学生 　　现在的学生大多数都是独生子女，在家里备受家长和亲人的宠爱，平时多以“自我”为中心，并以个人对老师的喜好程度决定对他所教学科的喜好程度。而作为数学教师一直以来就给学生严谨、不易接近的印象，所以要让学生喜欢并主动学好数学，首先就要让学生喜欢你。只有学生喜欢你，才会在心里接受你，从而对你任教的数学产生兴趣和学习的倾向性，这实际上就是情感的迁移性能起到的积极作用。 　　古人云：“得民心者得天下，失民心者失天下。”所以要想发挥情感因素的激励作用，教师首先要做的是，让学生亲近你、认同你、喜欢你。如何才能做到这点？我觉得在平时的数学教学过程中，我们应注重自身形象，无论课上还是课下我们应充分展现为人师表、爱岗敬业、谈吐优雅、关爱学生、乐于奉献等个人魅力，耳濡目染中激发学生情感上的共鸣，拉近与学生的距离，在这种个人魅力长期感召下，学生乐意与你相处，喜欢与你亲近，从而得到学生感情上的尊重、爱戴，一旦学生从感情上亲近喜欢了你这个人，自然对你所教的学科产生积极的学习情感，自然对你的教学方式、方法欣然接受，自然对你所传授的知识认真领会，主动投入，也就自然对你的谆谆教导言听计从，主动学好数学。 　　二、流露真情实感，在交流感动中感化学生 　　谈起数学，大多数学生的感受就是枯燥，如果教师在教学中再采用单调枯燥的说教，课堂就会死气沉沉，学生又怎么能主动学好数学？白居易在《与元九书》中说：“感人心者，莫先乎情”，世界上有万般情感，唯有真情最动人。课堂教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程，一声亲切的称呼，一道期待的目光，一个充满爱意的微笑等，教师每每真情流露都会化作涓涓流水，沁入学生的心田，形成一股积极向上的动力，进而引发学生入情、入境、会心、专一地学习，从而能够在轻松愉快的气氛中感化学生积极主动地学好数学。那么如何加强师生间的情感交流呢？ 　　1.放下老师的“架子”，平时多与学生交流，真诚地对待自己的每一位学生，给学生以鼓励、关心、信心和帮助。在教学过程中，我就常常利用课余时间和学生拉拉家常，从中了解学生的基本情况，增进相互了解。记得有一次，在与学生的闲谈中我不经意间对一个学生说了一句关心和鼓励他的话，之后他对数学的学习积极性空前高涨，天天问问题，并积极回答问题，进而数学成绩有了很大提高。表面上看是自己的一句无关紧要的话语，但实际上却是学生期待已久的你对他的关爱与鼓励，你“投之以桃”，他一定会“报之以李”，在你这种真情激励感化下，他一定会积极主动地去学好你的数学。相反，一个教师如果不热爱自己的学生，很少与学生交流，流露真情实感，而是以简单、漠视的态度对待学生，我相信，学生肯定不会热情地去学你的数学。 　　2.建立师生间纸与笔的情感交流方式，在批改作业中我们也可以渗透与学生的情感交流。学习数学，就免不了做大量的练习题，作业批改就成了数学老师每天的必修课，批改数学作业也可以成为我们与学生沟通、流露真情实感的桥梁。所以在批阅数学作业时，我经常会针对学生的不同特点，注意捕捉学生的转变，及时发现他的优点，以批注的形式给予鼓励肯定，激发他学习数学的信心。比如：针对没有自信心学生，我会加上一句评语：“其实你一点儿也不差，看你的作业老师就对你充满信心。” 　　三、优化教学语言，在愉悦肯定中激发学生 　　苏霍姆林斯基指出：“一句话不能用几十种方式说出的教师就是不合格的教师”。一个学生愿不愿意主动学好数学与教师在课堂教学中