高中政治“合作式探究学习”情境创设和问题分析策略.docVIP

高中政治“合作式探究学习”情境创设和问题分析策略 　　“合作式探究学习”是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，以互动、质疑、探究、讨论为主要特征，以个人、小组、集体为主要形式开展解难释疑活动，用自己所学知识解决实际问题的一种学习方式。合作式探究学习方式需要创设良好的教学情境，提出高质量的探究问题，组织学生开展合作探究，分析解决问题，才能有效达成教学目标。下面以“国际关系的决定因素：国家利益”的三堂同课异构课为例，谈谈高中政治“合作式探究学习”的情境创设和问题分析策略。 　　一、创设教学情境，优化“合作式探究学习”环境 　　教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境，引导学生自主探究和合作探究的教学。新课程提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境。在“国际关系的决定因素：国家利益”教学中，设计“情境链”，把握情境材料的有序性、整体性和辩证性，理清材料之间的关系，可以实现教学情境的最优化。 　　1.理清前因后果，达成教学情境的有序性 　　创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计的教学情境要有梯度，承前启后，有连续性，能引起学生的注意和良好的情感体验。教材中本框知识的呈现顺序为“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”，但是这并非知识发生的顺序。三堂课中有两位老师是以中日钓鱼岛之争为情境，按照知识的描述顺序组织教学，甲老师先出示了镜头一：中俄关系进行时――迎来蜜月，让学生感受中俄关系的“亲”，解密中俄关系的“密”。接着出示镜头二：中日关系进行时――临近冰点，让学生探究中日关系趋冷的原因。丙老师先出示了中国与俄罗斯等周边国家合作的材料，再出示中美之间摩擦与对立的材料。笔者认为，以上两种呈现方式颠倒了前因后果。实际上，无论中美关系，还是中俄关系，都离不开日本这一国家，正是由于中日之间围绕钓鱼岛的交恶，以及美日同盟的联合军演等一系列行径，促使中俄之间加强了更加紧密的合作关系。所以，为了更好分析“共同利益是合作的基础，利益对立是冲突的根源”这一知识，应该先出示中日摩擦及美日同盟的相关材料，再出示中俄关系材料更加合适。理清钓鱼岛事件的前因后果，适当调整知识顺序，可以使教学更加顺畅，收到更好的效果。 　　2.深化背景分析，展现教学情境的整体性 　　在课程结构的组织上，人本主义心理学提出了“统和原则”，即学生的心理与教材结构逻辑的吻合；情感领域与认知领域的整合；相关学科在经验指导下的综合。统和意味着打破固定的课程界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式。本框教学中要理清大国关系，除了弄清前因后果，还必须关注大国关系的多样性，从整体上加以把握。甲老师提供的情境中只出现了中俄、中日关系而没有美国；乙老师提供的材料中只有中日、中美关系而没有俄罗斯；丙教师谈到中美、中俄关系而没有日本。这样的材料都没有体现出多样性，不利于从整体上分析国际关系。实际上中日岛争的背后蕴含着美国重返亚太战略的深刻背景，同时包含着美俄之间由来已久的相互抗衡的历史因素。《普通高中思想政治新课程标准》第三部分《内容标准》“教学提示”也指出：可选择中美关系、中日关系、中俄关系的发展变化的实例，找出影响国家关系的各种因素，讨论国家利益和国家实力在国际关系的主要作用。所以，在分析中日关系和中俄关系时，应该考虑美国要素，形成中、日、俄、美四国关系的背景材料。只有梳理好多样性的大国关系，才能在全面把握材料的基础上，理清热点事件的前因后果，顺理成章地得出科学的结论。 　　3.灵活设计问题，体现教学情境的辩证性 　　教学情境的创设不要太多，最好一个主题，多层次多角度挖掘其知识性内涵。在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。因此，当我们创设一种情境时，教师要举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。甲老师使用材料分析中俄关系时只讲到共同利益而没有利益对立，分析中日关系只涉及利益对立而没有共同利益；乙老师在分析中美关系时只看到了利益冲突而没有共同利益；丙老师分析中俄关系时只讲到共同利益，分析中美关系只提到利益对立。在使用材料时都存在机械主义倾向。实际上，正如英国前首相丘吉尔所言，“世界上没有永远的敌人，也没有永远的朋友，只有永恒的利益！”在中俄关系中，我们不仅要看到两国的共同利益，也要看到两国的利益冲突；在中日关系和中美关系中，我们不仅要看到两国的利益对立，也要看到共同利益。不仅如此，还要看到在中日岛争事件的对立中，美日同盟的共同利益；在中俄合作关系中，日俄、美俄之间的利益冲突。教学中，可以对材料进行二度使用，做到“一材多用”，设计探究问题，引导学生运用所学新知，以演绎的方式分析问题，