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谈谈小学数学教学中如何站在学生的立场思考问题?小学数学新课程标准与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本性变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么，如何教，缺乏对学生学习过程的关注；现在新的课程标准直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体直接指向学生 HYPERLINK /info/2010-6/101320.html \o 师德师风学习心得体会 \t /info/2010-6/_blank 学习活动本身，关注的焦点是学什么，怎么学，学的如何。这就要求在实施教学过程中教师一方面扮演“教”的角色，对学生进行启发、诱导、点拨、释疑、解惑；另一方面还要学会站在学生的立场上进行思考，以学生的年龄特点、心理特点，知识现状为前提，用学生的眼光去审视学习的内容，和学生一道去探索新知识。在小学数学的课堂教学中，老师通过站在学生的立场思考问题，能够了解学生在学习新知的过程中可能出现的旧知障碍，能够获得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，有助于帮助学生寻找攻克难关的对策，从而使教学过程得到优化，使师与生思维同步，使教与学融为一体。为此，笔者就自己近三十年的数学教学经历，结合参加市远程继续教育培训后的收获，谈一些粗浅的认识。一、站在学生的立场思其想课堂上，学生在想什么是老师关心的问题，当他们没有表露自己的想法时，老师通过“站在学生的立场思考问题”能洞察其心理，并及时把握或设计巧妙的方法点出其想法，以作到与学生在思想上的沟通。如:在刚讲完长方体和正方体的认识时，我察觉有些学生得出了这样的结论——“正方体不是长方体”。这时，我拿出每个面都是长方形的长方体、有一组对面是正方形的长方体，有二组对面是正方形的长方体和正方体四种情况的模型实例与学生一起进行分析、讨论，观察它们的面、棱、顶各有什么相同点和不同点，并用图表的形式标准，然后再借助集合图说明长方体和正方体的关系:正方体是一种特殊的长方体，长方体包含了正方体。使学生明辨了是非，加深了认识，避免了的错误，优化了课堂教学效果。二、站在学生的立场解其难教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方分析问题，解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生的角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。要排除交流的障碍，就需要教师采用站在学生的立场去思考，从学生的角度出发，帮助他们实现由难到易的转化。如:一年级中的“找规律”画图是个难点，找不到根据无从入手。为分化这个难，首先从意识上引导学生“言必有据”；其次引导学生分析理由的来源第三是组织学生观察图形寻找与结论的关系。引导、分析、观察、讨论，学生掌握了“找规律”画图的技巧，分化了难点，调动了学生学习的积极性。三、站在学生的立场料其错课堂教学如果追求的是学生“对答如流”、“滴水不漏”的效果，这种追求恐怕只是教师的自我安慰，也和新课改理念以学生为本的思想背道而驰，最终导致学生逐步丧失求知欲和灵活思维能力，因此在教学中选择恰当时机，从学生的思维入手，故意让学生出错，从而激发学生的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，进而拓展学生的思维空间，可以说课堂只有在“出错”和“纠错”的探究过程中才是最活的。同时，教学实践也表明，学生一旦掉进“陷井”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，对所学知识的印象更为深刻。老师在批改学生的作业、 HYPERLINK /info/2010-6/114108.html \o 五年级下册语文期末试卷 \t /info/2010-6/_blank 试卷或辅导时，时常发现学生的各种错误，为了使学生引以为戒，让学生从“陷井”中跳出来，有时须重新“暴露”他们的错误。如上课前，我首先让出错的学生板演自己的题目，然后引导学生进行全面的分析、讨论，找出了错误的原因，加深了学生对方法的了解，优化了教学过程。四、站在学生的立场思其趣“兴趣是最好的老师”。 课堂不仅仅是教师的舞台，也应是学生的舞台，如何让学生自觉地加入到课堂“表演”中来，作为教师就必须在课前考虑到学生的兴趣和爱好。教学中，老师要根据学生的心理特点，了解学生的兴趣所在，并根据教材特点，不失时机的激发学生的兴趣，使学生想学、肯学、爱学、乐意接受知识，教学效果将会更佳。如:根据小学生好动、好奇心强的特点，在教学中多开展操作实验，数学小制作，小发明及数学游戏等激发学生的兴趣。根据学生的好胜心和求知欲强的特点，巧妙地开展各种小竞赛，设计诱导性题，组织各种速算法讲座等，让学生经历数学知识的产生、发现过程。五、站在学生的立场想其遗有人说数学知识较容易搞懂，但又很难掌握。数学学科确有许多公式、概念要记忆，记忆和遗忘是相伴而生的，有所记忆，必有所遗忘。我在