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高中数学教材必修五若干问题实践与研究 　　摘 要：数学必修五是高中数学课程新课标必修模块的最后一个模块，包含解三角形、数列和不等式. 在过去的教学实践中，本人秉承着不拘一格、积极创新的精神理念对教学方法进行了认真的探索和细致的研究，并取得了一些好的效果. 　　关键词：必修五；研究；实践 　　[?] 操作实验下的知识生成 　　在正弦定理的引入教学中，教材的处理方式是先研究一类特殊的三角形――直角三角形的边、角关系，得到关系式==，然后提出问题：这个关系式对一般的三角形是否也成立？从而引发对正弦定理的研究和探讨. 这种处理方式遵循了从特殊到一般、从具体到抽象、从简单到复杂的认知规律，一直被旧教材使用，也在新教材中得到了继承. 　　现在是新教材的试验阶段，教学者应该勇于探索、敢于创新，而不能因循守旧、墨守成规. 在教学之前，本人曾经慎重的思考过，这样的引入方式是否是必需的，能否做一些与时俱进的改进？最后本人认为这样的引入方式并不是必需的. 其理由是： 　　（1）直角三角形是一类非常特殊的三角形，它的边角关系式如此的简单、如此的显然，以至于它不需要正弦定理. 正弦定理在处理一般三角形的时候能够成为反映边角关系的重要工具，但对于直角三角形来说，这个工具意义不大. 因为它对于直角三角形的边角关系并没有起到从本质上进行简化的作用. 　　（2）课堂时间是宝贵的，我们应该在课堂时间有限的情况下尽可能地提高课堂教学的效率. 先研究直角三角形的正弦定理，再研究一般三角形的正弦定理，这是否是一种重复？是否是对时间的浪费？两者是否能够合二为一？如果能够把直角三角形的正弦定理应用到一般三角形的正弦定理的证明之中，也就是说，把对一般三角形的正弦定理的证明建立在直角三角形的正弦定理的基础之上，那么以上的过程就不算是重复. 但是，无论是从教材的写法还是从课堂教学的实践我们都看到这样一种处理方式是很难实现的. 　　为了体现新课程标准中运用信息技术的理念，本人在教材的基础之上做了一些小小的尝试. 本人利用几何画板软件画出了一个三角形和它的外接圆，然后做了两点演示： 　　（1）保持外接圆不变，改变三角形的形状； 　　（2）保持三角形的形状不变，改变外接圆的大小. 　　在演示的过程中，本人让几何画板同步显示∠A，∠B，∠C，a，b，c，sinA，sinB，sinC，，，等这些与三角形有关的数据，然后提请学生观察这些数据有哪些在变化，哪些没有变化. 　　例如，在演示（1）中，当保持顶点A、B固定，而改变顶点C的位置时，学生会注意到∠C 和边长c 是不变的，当然也会注意到，，都没有变，而且保持==. 而在演示（2）中，学生会注意到∠A，∠B，∠C是始终不变的，而边长a，b，c和，，都在变化，但也保持==. 　　[C][A][B][a][b][c][A=59.61° 　　B=68.69° 　　C=51.70° 　　a=4.48厘米 　　b=4.84厘米 　　c=4.07厘米 　　=5.19厘米 　　=5.19厘米 　　=5.19厘米][图1] 　　我们看到学生对这样的演示很感兴趣，并且能够积极地说出哪些量没有变化，特别是能够说出==，因此，本人认为已经初步达到了让学生接受正弦定理的目的. 　　本人认为这样的引入是直观的、感性的、自然的，结合了信息技术的应用，体现了新课标的理念. 当然，这种处理方式纯粹是为了引出正弦定理这个课题，而不能够代替它的证明. 正弦定理的证明是本节课的重点和难点，它的难度并没有因为上述的处理而有任何的降低. 　　[?] 在解题过程中的模型化教学 　　作为解三角形和解一元二次不等式的一个知识交汇处的综合题，在教材的81页有这样一道习题：据气象部门预报，在距离某码头南偏东45°方向600 km处的热带风暴中心正以20 km/h的速度向正北方向移动，距风暴450 km以内的地区都将受到影响，从现在起多长时间后，该码头将受到热带风暴的影响，影响时间大约为多长（精确到0.1h）？ 　　我们厦门市作为一个沿海城市，经常遭受台风的威胁. 这道题是一道很好的应用题，把数学问题和实际问题相结合，充分地展示了正弦定理、余弦定理的作用，恰到好处地体现了新课标强调培养学生的数学思维能力与数学应用意识的理念. 本人仔细地阅读了该题和教参提供的解答之后，迅速地意识到这道题目蕴涵着丰富的思想，有很大的空间可以发掘. 进一步地，本人思考了这样一个问题：这道题的几何模型是怎样的？解决这个题目是不是一定要用余弦定理？ 　　本人认为，台风问题的几何模型可以抽象为：平面上一个圆心在固定直线l上，半径为定长r的动圆与一个固定点A的位置关系问题. 而这个模型的本质可以做进一步的简化，即以固定点A为圆心，以定长r为半径的圆与定直线l的位置关系问题. 一旦有了这样的认识，把台风问题的本质提炼到这