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高中数学生本教学中学生参与能力培养 　　对于逻辑性较强的高中数学来说，学生的“要学、会学”要远远胜过教师的“教”.作为教师，要更新自己的观念，敢于将课堂还给学生，调动学生的主动参与,在民主的课堂氛围中，与学生平等对话；与学生进行争论，在相互“较量”中帮助学生建立方法，渗透思想，利用学生的主动参与来从内提高学生的能力. 　　 　　一、更新观念，调动参与 　　 　　高中数学新课标表明，改变以往以“知识传授”为主的形式，强调学生的“学习态度”的形成；让学生在获得知识、技能的过程中，学会学习和建立正确的价值观.填鸭式的教学使学生“吞而不化，化而不解”，不符合现代创新人才的要求；新的教学理念是将课堂还给学生，用学生对问题的认知来推动课堂的生成，有充分的时间展开思维，大胆地发表自己的看法，使“一言堂”变为“多言堂”，激励学生积极回答问题，在师生、生生的互动中挖掘学生的潜在动力，提高学生解决问题的能力. 　　 　　比如在针对“不等式的解法”进行举例时，避开了直接给学生进行归纳总结，而是让学生自己进行回顾，回顾以往学过的一元二次不等式、简单的绝对值不等式、简单的分式不等式等这些不等式的解法，在学生的讨论中，建立相应的例题让学生进行计算，给学生预留一定的计算时间；在学生的计算中找出结果不同的计算方法，并给学生一一的展示出来，让学生进行比较、分析，学生就会对于自己不一样的进行积极的思考，主动来询问：这是怎么做的，什么样的思路？学生有了这样的想法，就是积极主动地来讨论，相互进行验证，从而对不等式的等价转化有了深刻的认识，在不知不觉中突破了不等式解法中的重点和难点，使学生在无形中跨越了障碍. 　　 　　二、民主课堂，平等对话 　　 　　良好的课堂气氛，有效地激活了学生的思维，学生积极地调动自己的大脑，使学生争先恐后地来回答问题，这是课堂最宝贵的资源.教师建立生活化的问题情境，使学生在宽松的环境中，提出自己的问题，打开思路发表自己的观点，与学生共同探讨，遇到有争议的问题，要平等的与学生对话，不要将自己的观点强加给学生，而是根据学生的观点找出误区，诱导启发学生的思路，为学生的思维打开一扇门，使学生能够顺畅地达到成功的终点. 　　 　　比如在学习“指数函数”时，直接的讲解会使学生很难理解，因此先采用了细胞分裂的方式和减半绳子的方式来引入对指数函数的逐步感知，在学生的讨论中很快就得到了细胞分裂的个数y和次数x之间的关系：y=2x；绳子剩余的长度y和次数x之间的关系：y=（1/2）x.通过这两个事例使学生充分地认识了指数函数，这时让学生自己来建立指数函数，结合学生的生成来观察学生对指数函数的掌握情况，这时学生的主动出现了错误生成：y=3×2x、y=（1/2）x-1，面对学生的这种生成，没有直接指出，而是让学生在此对指数函数的定义进行分析，在学生的探究中得到了这两个函数不是指数函数，学生也充分地理解了指数函数的定义. 　　 　　三、合作交流，互帮互助 　　 　　惟有交流才会擦出智慧的火花，闭门造车是不可取的，善于合作才会更好的学习.对于高中数学，许多重难点都无法独立去领悟，对此教师要有计划、有原则的建立小组进行合作交流，利用集体的力量来增加思维之间的碰撞，将课堂变为全班同学共同的探讨的舞台，学生之间互通有无、集思广益，依靠集体的力量来获取知识.可见，讨论能够有效地激励学生的主动参与，发挥学生的创造思维. 　　 　　比如在学习“直线的倾斜角和斜率”时，针对本节难点斜率的理解，学生一般都误将只要是倾斜角就可以来画直线的方向，而且每一条直线的倾斜角都是唯一确定的，然而斜率却不是这样的；再有为什么要用倾斜角的正切来定义斜率呢？为什么不用正弦、余弦或余切呢？面对这样的问题，采用了小组讨论的方式，让学生之间进行相互交流，相互寻找在认识上的不足，教师积极的参与讨论，采用图形结合的形式，在不断的争论、验证、计算中，让学生认识到直线的方程中体现的不是直线的倾斜角，而是倾斜角的正切，即用y=kx+b的形式来表示直线方程，其中k的值整好的倾斜角的正切.从而让学生深刻地理解了直线斜率的概念，同时增加了学生的协作能力. 　　 　　四、激励发挥，公平竞争 　　 　　在竞赛中，学生都会变得很积极，很少有消极被动的现象，因此可以采取“激将法”，使学生之间形成竞争，来激励学生的主动参与.在教学中，教师针对不同的学生，适时的激励学生的斗志，使个个学生都想展示出自己的能力，从而形成比赛式的课堂；建立公平的竞争机制，不以优差生来定标准，人人都有发言权，人人都可以阐述自己的见解，使优等生迅速找到方法和技巧，使差生能够稳步向前，建立学生的自信心，激发内在的学习动机和兴趣，提高学生对课堂的参与度. 　　 　　比如在学习“圆的方程”时，引导学生对圆的方程进行推导，掌握圆的一般方程和特点，能够用圆的一般方程转