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高中物理教学中课堂设问策略探讨 　　摘 要：高中物理课堂教学中的设问是指教师为了促使学生思考、探究、获得新知识、新能力而事先精心设计好的问题。有效的设问能够引导学生去探索、通过自身的积极努力，获得知识和智慧，并在潜移默化中增强学生的问题意识、逐渐养成善于思考的习惯和能力。那么如何在课堂教学中实施设问，笔者结合自己的教学实践，就问题的来源、问题的类型、问题设置的原则、问题情境创设的方法做了阐述。 　　关键词：高中物理；问题的来源；问题情境的创设方法 　　新课程标准大力提倡探究性学习，旨在培养学生分析问题、解决问题，乃至发现、提出问题的能力。这就要求教师在教学中把学生要学习的内容转化为问题。那么如何在课堂教学中实施设问，笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的体会。 　　一、问题的来源 　　好的思考者同时是好的设问者，好的设问者也是好的思考者。好的设问决不是随机或随意提出来的，所以教师在设问之前一定要经过认真的思考和反思。笔者认为问题的来源可以从以下几个方面：从学生的知识背景和生活实际中提出；从对观察到的现象进行联想、思考、分析中提出；从新旧知识的联系与冲突中提出；从对新知识的要求中提出；从学生的思维节点、难点和疑点从提出 　　比如，在《闭合电路欧姆定律》的教学中，根据U=E-Ir做出的图线如图1所示，U随I的增大而减小，学生理解上并无困难。此时教师可以设置这样一个问题：路端电压和电流同时也满足公式U=IR，据此公式，所得图线如图2所示，两种结论是否矛盾呢？这个问题可以说是从新旧知识的联系与冲突中提出的，使学生陷入困惑的情绪中，并且为解决问题而主动探究。但是随着问题的解决，学生更好的理解了欧姆定律、理解了图像的意义。 　　二、问题的类型 　　1、激趣型设问 　　这类设问的目的是激励学生思维能动性和求知欲，使学生的探索、学习有目标、有方向。常用于新课的引入阶段或是由知识的低层次要求向高层次要求转变的时候。比如在在《匀减速直线运动》中，可以先通过多媒体展示汽车追尾事故现场的视频资料，然后设问：你知道上海每年有多少人因车祸失去生命吗？你知道发生车祸的原因有哪些吗？要怎样做才能尽量避免交通事故的发生？从生活实际中提出上述问题，课堂气氛一下子变得凝重，但不一定是热烈兴奋的场面，此时学生已深受震动，探究欲望被激发，认真严肃的思索并讨论起来，使得接下来的学习效率大大提高。 　　2、释疑型设问 　　这类设问的目的通常是纠正学生容易混淆的概念或容易理解错误的概念。常用在学习了新的概念、规律之后，充分利用第一印象深刻的特点，在学生首次接触新概念的同时，对典型的错误理解或错误做法进行辨析、批驳，以加强对所学知识的正确理解。同时也是及时获得学生对新知识掌握情况的反馈信息的渠道。 　　比如在学习了加速度这个概念之后，可以设置这样几个要求学生辨析并举例的问题：速度大的物体加速度一定大吗？速度变化大的物体加速度一定大吗？速度为零的物体加速度一定是零吗？通过对这几个常见错误的逐一辨析，并结合具体的例子，加深了学生对新的物理概念的理解，在很大程度上减少了今后再犯这类错误的几率。 　　3、引导型设问 　　由浅入深、由表及里的阶梯式设问，引导学生通过自己的思维，全面、深入的理解概念、规律、特点或公式、定理、定律等，完成由旧知到新知、由浅知到深知、由表象到本质的思维过程。是培养学生思维逻辑性和深刻性的有效方法。常用在新知识学习阶段，目的是不断引导学生通过自身的思维去发现新知识、创入新天地。 　　三、问题情境的创设方法 　　1.通过生动、趣味、新奇的演示实验创设问题情境 　　利用实验内容创设问题情境，可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验内容的观察、研究、分析去思考问题、探索问题、从而解释物理现象的本质、内在规律。 　　比如在《机械能守恒定律》这一节中，把课前准备好的提桶挂在门框上，并将提桶拉开一定的角度，然后请一位同学鼻子靠近提桶站好不动。提桶回来时并不会碰鼻！为什么呢？学生的好奇心被一下子激发出来了。通过趣味实验的刺激，学生的思维处于兴奋的状态，迫切想要找到这些问题的答案，于是带着这些问题，大家热情地投入到讨论、交流、探索中，经过一系列的问题探究之后，学生从现象到本质，获得了相关知识内容，也体验了探索的快乐，课堂效益大大提高。 　　2.联系生产、生活中的实际问题创设问题情境 　　利用学生所熟悉的生产、生活情景，或是所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，可以使学生感受到物理学的现实意义，使学生感到学有所用，利于激发学生的愉悦心情，提升学习兴趣。比如在学习《力矩的平衡》时可以从学生的审美内需出发，观看杂技芭蕾的视频片断，让学生感受力矩平衡知识在生活中的应用，特别是王子拉住白天鹅旋转的动作还可以抽象成物理模型在课堂的知识应用阶段引导学生解决具体的问题。从生活