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高中物理教学提升学生能力两个着力点 　　学生能力的培养和科学素养的提升是高中物理教学的一个重要目标.高中学生感觉物理难学、物理习题难解.为什么会这样呢？如何提高学生解决物理问题的能力呢？本文结合具体的教学实践，就该话题进行简单的分析，望能有助于教学实践. 　　 　　一、注重建模――抓物理问题的本质 　　 　　步入高中，和初中物理有很大的区别，物理“模型”的提出让我们对实际物理问题研究更具有辩证性和逻辑性.物理模型是在抓住主要因素、忽略次要因素的基础上建立起来的，它能具体、形象、生动、深刻地反映事物的本质和主流.建立物理模型是一种科学的研究方法和思维方法，它的运用有助于学生思维品质的提高，建立和正确使用物理模型可以提高学生理解和接受新知识的能力，使学生对物理本质的理解更加细致深入，对物理问题的分析更加清晰明了.同时，在不同的章节里模型又存在联系.例如，高中物理有很多运动的模型如：匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、一般曲线运动等，而这些模型不仅存在于重力场中，在电场、磁场、或电磁感应的章节中同样存在.虽然运动模型的背景不同，甚至形式都有所不同，但是实质上受力特点和运动规律是相同的，解题的思路和方法都是相通的.下面以球压弹簧模型为例进行分析. 　　 　　 　　1．物理模型――小球压轻弹簧 　　 　　 　　例1如图1所示，一轻质弹簧竖直放在水平地面上，小球A由弹簧正上方某高度自由落下，与弹簧接触后，开始压缩弹簧，设此过程中弹簧始终服从胡克定律，那么小球在压缩弹簧的过程中，以下说法中正确的是（）. 　　 　　A.小球加速度方向始终向上 　　B.小球加速度方向始终向下 　　 　　C.小球加速度方向先向下后向上 　　D.小球加速度方向先向上后向下 　　 　　本题将弹簧模型和变速直线运动相结合，分析各段小球的受力和弹簧形变的大小，由胡克定律可得弹力大小的变化，从而可知合力大小的变化，根据牛顿第二定律可以判断加速度大小和方向的变化.如图2所示，设B点为小球与弹簧的接触点，C点为重力与弹力平衡位置，D点是运动的最低位置，对运动过程进行分析：从A-B：自由落体；从B-C过程：小球和弹簧接触后，小球受到重力和弹力，在这个过程中FNG，合力方向向上，加速度方向向上，FN-G=ma，随着FN的不断增大，小球做加速度不断增大的减速运动一直至速度为0，到达最低点D点，加速度达到向上的最大值；所以正确答案选C. 　　 　　2．原始物理问题――蹦极运动 　　 　　 　　例2“蹦极”是一项刺激的极限运动，运动员将一端固定的长弹性绳绑在踝关节处，从几十米高处跳下.在某次蹦极中，弹性绳弹力F的大小随时间t的变化图象如图3所示，其中t2、t4时刻图线的斜率最大.将蹦极过程近似为在竖直方向的运动，弹性绳中弹力与伸长量的关系遵循胡克定律，空气阻力不计.下列说法正确的是(). 　　 　　A．t1～t2时间内运动员处于超重状态 　　 　　B．t2～t4时间内运动员的机械能先减少后增大 　　 　　C．t3时刻运动员的加速度为零 　　 　　D．t2时刻运动员具有向下的最大速度 　　 　　本题是将蹦极模型和超重失重相结合，根据F-t图和运动特点，在t1~t2过程中加速度方向向下不断减小，处失重状态.速度却不断增大，弹性绳形变量增大得越来越快，所以弹力F随时间增大越来越快，当弹力等于重力时，速度达到最大值，F增大的最快，此时刻图线的斜率最大.之后由于做减速运动，所以F增大的越来越慢.在t2～t4时间内只有重力和弹力做功，所以运动员的机械能守恒.排除A、C、D，所以选D. 　　 　　上述两个物理问题，虽然从形式上看不一样，但是物理模型的本质是相通的，运动的受力特点和解题的方法可以进行相 　　?（2）习题课 　　 　　进行课前调查，了解学生完成情况及存在的突出问题；对问题进行合理的归类并找出问题的根源；分类讲解，以点带面；对突出问题进行巩固落实. 　　 　　讲评前：要认真评阅试卷；要对学生得失分情况进行统计汇总，确定讲评重点；要定出补救措施，设计好针对训练题；要将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因.讲评时：应详略得当，重点突出；善诱思维，积极思考；讲评后：巩固成果；课后反思；课余个别辅导；考试后做一份答题板. 　　 　　（3）实验复习课 　　 　　讲清实验原理、实验目的、需要获得哪些数据，应作哪些测量，选择哪些仪器、操作过程中需要注意的事项、重视实验数据分析和数据处理方法（平均值法和图象法）、图象的物理意义是什么？为什么采用“化曲为直”？ 　　 　　实验结论和误差分析；加强实验操作，提高动手能力；掌握设计实验的思想的方法，提高创新能力；关注新课程，用探究性实验培养科学教研能力. 　　 　　总之，高考物理测试强调的是基础，考查的重点是能力和素质，只要能在复