高中生在导数问题解决中困难调查与对策研究.docVIP

高中生在导数问题解决中困难调查与对策研究 　　摘 要：导数知识在人们的生活和学习中占据着举足轻重的地位，导数的教学定位以及如何进行导数的教与学成为数学教育工作者研究的一个重要课题. 本文采用问卷调查法，其目的在于对高中生在解决导数问题过程中遇到的困难进行调查与量化分析，并针对导数概念及应用部分所出现的学习困难和错误提出了自己的看法，制定了相应的教学策略，以期提高学生的学习效果. 　　关键词：高中生；导数；问题解决；学习困难；教学对策 　　微积分是近代数学发展的基础. 微积分的创立，开启了科学的新纪元，加强与加深了数学在实际中的应用，被誉为“人类精神的最高胜利”，它极大地推动了数学自身的发展. 可以说，它是继欧氏几何后数学中最大的一个创造. 它为研究变量和函数提供了重要的方法和手段，有了微积分，人类才有能力把握运动和过程. 微积分工具性应用很强，难以掌握，高中生应当怎样学，如何根据高中生的认知特点控制微积分教学的要求和难度，一直是国内外教育界研究的热点问题.在国内高中开设微积分的必要性，已有多篇文章阐述.教育部2003年4月颁布的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对于微积分部分的教育价值作出全新定位， 以逾越极限的形式来讲微积分，引起了很大的反响，褒贬不一. 有赞成者，如“极限思想是微积分思想的基础，引入直观描述极限作为导数定义的铺垫，有利于学生理解和掌握微积分思想，……所谓直观描述极限，即在生成导数概念过程中遭遇极限时，给出一般函数的描述性定义，并用具体函数予以解释.” “淡化概念与注重建构……《课标》中微积分内容是以瞬时速度――变化率――导数――导数应用为设计主线，其实这样的设计是有一定道理的.” 也有一些反对的言论，如“微积分中的重要概念都是用极限定义的，导数也不例外，……与其若隐若现、马马虎虎，倒不如充分尊重学生的认知基础，把函数极限的知识提出来，置于第一节.” “应遵循学生的认知规律，了解学生的思维状况，有的放矢地讲解极限. 学生的认知发展应该是从语言描述建立概念表象开始，然后再到图表、图象、代数式子等，最后上升到ε-N语言方法.” “……无极限的导数模式，并不是创新，而是倒退”，等等. 　　新课标实施已经十年了，各省份不同版本的高中教材，均以逾越极限的形式引入导数. 那么，此时高中生在导数问题解决中的困难到底处于什么状态？学生对新课标教材中微积分的认知状况及适应程度如何？这值得我们进一步关注和研究. 基于此，本文对贵州省2010年进入新课改后，首批高三应届毕业生及高二新生微积分的掌握情况作具体的调查和探讨，希望对微积分教学及课程编写有所启示. 　　[?] 调查研究概况 　　（一）调查研究目的 　　本调查旨在了解学生观点下的高中导数的定位，找出新课程下学生学习导数的困难根源，明晰当前高中导数教学中存在的一些问题，以期对当前课程的修订、改革提供有价值的参考性建议，帮助高中数学教师分析、反思、完善自己的教学行为. 　　（二）调查研究方法 　　本次调研主要采用问卷调查法. 问卷包含单选题、多选题、排序题、简答题，全部数据统计和处理用Excel软件辅助分析. 　　（三）调查研究样本 　　本次调研对象是贵阳市六所省级示范性高中学生，共进行四次调查. 　　问卷S1：2012年11月中旬，对象是贵阳市第二中学的105名高三应届毕业生，其中整班发放的是理科实验班，共计49人，按小组随机发放的是文科，共计A班28人，理科A班，共计28人. 实发放问卷105份，收回有效问卷101份. 　　问卷S2：2012年11月下旬，对象是贵阳市第五中学、贵阳市第六中学、贵阳市第八中学的140名高三应届毕业生，按小组随机发放，文科实验班两个班56人，理科A班两个班42人，理科B班两个班42人. 实发放问卷140份，收回有效问卷132份. 　　问卷S3：2012年12月中旬，对象是贵阳市清华中学、贵阳市实验三中的154名高三应届毕业生，按小组随机发放，理科实验班两个班42人，文科B班两个班56人，理科B班两个班56人. 实发放问卷154份，收回有效问卷147份. 　　问卷S4：2013年3月中旬，对象是贵阳市第二中学的高二学生，按小组随机发放，理科实验班一个班21人，文科实验班两个班42人，理科A班两个班42人，文科A班两个班42人，理科B班两个班42人，文科B班两个班42人. 实发放问卷231份，收回有效问卷219份. 　　（四）调查研究内容 　　笔者参考往届硕博毕业论文有关“导数问题”调查问卷，参加并听取了贵阳市第二中学高二、高三数学组“导数问题”研讨会，亲自访谈贵阳市第二中学有二十年以上教龄的高三一线教师，以及笔者在“导数问题解决”方面的施教心得，整理而得本文研究内容. 为了便于了解学生具体情况，科类、班类、成绩层次分别细化为：