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高中生物教学中启发式教学实践与探索 　　在高中生物教学中，不论是教师的提问、演示、练习等，都要通过各种方式启发学生的思维，在启发式教学中，教师通过点拨启发学生认真思考，并通过尝试建立新旧知识之间的联系，做出猜想或判断，引导学生逐步解决问题，使之主动地参与到学习活动中去. 　　 　　一、创设启发情境，激励学生积极思考 　　 　　任何问题都能够找到解决的方法，在教学的过程中也是如此，所以按照教材内容，教师应该创设出合理的情境，启发学生认真的思考，并且学生在这一过程中能够找到解决问题的方法，例如在学习《生态系统的结构》这一章节的时候，笔者就创设了一个问题情境来启发学生思考.首先利用教材中的图片及教师提供的对生态系统的结构分析图中，提出问题：该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系?这是启发学生对生态系统中的循环有初步的了解.为了进一步让学生思考生态系统中各个循环之间的联系，笔者又抛出一个问题：该生态系统中有几条食物链? 所有食物链的共同环节是什么？列举出最长及最短的食物链，发现食物链有哪些特点？学生通过寻求这两个问题的答案的过程强化和突出对食物链和食物网概念的理解，更加深刻的理解本节内容的实质.教师通过对本堂课知识的总结，指出这节课知识的重点，并且为后一章节内容“生态系统的能量流动”的教学埋下一个伏笔.再次创设问题情景，强调生态保护的重要性：强调生态循环的重要性，保护自然，珍惜动物的重要性.在高中的生物课堂上创设这种互相关联的问题情境，能够有效的增加学生对课堂内容的理解度，让学生在情境中，积极的思考.情境的选择也是对启发式课堂的考验，在教学的过程中，教师可以合理的利用生活情境、问题情境、游戏情境、实验情境等多种情境来启发学生思考，让学生在快乐轻松的氛围中获得知识，并且乐于积极主动的去学习、热爱学习. 　　 　　二、设计启发结构，提高学生领悟能力 　　 　　在学生的思维中，有一部分是原有的知识，这一部分知识被合理的利用，能够对新的知识起到很好的铺垫作用，所以在教学的过程中，教师应该充分的了解学生，挖掘出属于学生知识结构中原有知识的那一部分，然后分析新知识与原有知识之间的联系，精心设计教学程序与启发结构.例如在学习《自然选择学说》这一课时时，我们可以根据已有的初中知识，对教材内容进行分析，并且知道新知识是在初中生物课的基础进行编写的.是以“过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存”为主线的.利用旧有的知识来学习新的内容，能够有效地启发学生去自主探究新的知识，发挥学生的能动性.同时依据原有的知识，让学生明白过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存这四者之间的关系，让他们了解其中环环相扣的联系，让枯燥的理论知识能够丰富起来，引起学生的学习兴趣.同时，在介绍了自然选择学说之后,又能将这一节的知识作为旧有的知识，为下一章节《现代生物进化理论的由来》做铺垫.并且在教授这一章节的时候，我们可以联系第六章《遗传和变异》中有关的知识，如基因突变、基因重组、染色体数目的变异等内容,来学习这一节中有关进化的原材料、物种的形成等有关知识的基础.教师可以通过建立知识框架的形式，展现本节课的知识重点，尤其是本课时的两个重点问题“拉马克――用进废退；达尔文――物竞天择”，将这两个理论用概括性的语言，将其表达出来，让学生能够自己回顾知识，最终达到当堂的知识当堂巩固的作用.这种利用前后知识建构的知识结构，能够有效的调动学生对原有知识的记忆，启发学生在原有知识的基础上对新的知识进行探索与研究，能够有效提高学生的领悟力，让学生轻松的将新知识消化，并且灵活的运用.所以在教学的过程中，这种灵活的教学启发知识框架不可缺少. 　　 　　三、找准类比启发，加深学生理解与记忆 　　 　　类比，我们可以从字面上的意思来理解，就是将两个事物进行比较，但是在生物教学的过程中，就是将两个同类的事物进行对比，并以此来加深对事物的理解与记忆，利用这种比较的方式，能够让学生根据已有的知识启发思考，并且触类旁通，获得新的学习方法或者推理方法.例如，我们在学习《光合作用》这一节的时候，就可以通过类比光反应和暗反应的不同来加深对光合作用的理解.在学习光反应与暗反应的时候，教师一般都会先让学生对这两个反应的过程有一定的了解，但是最主要的还是需要将其中的区别与联系作为重点，让学生加深了解.首先，在一定的条件下来分析它们的区别：在反应性质上，光反应属于光化学反应，而暗反应则属于酶促反应；在与光的关系上，前者必须在光下才能进行，而后者与光没有直接的关系，在光下与暗处都能够进行；在与温度的关系上，前者与温度没有直接关系，而后者则需要温度才能发生反应，与温度有着密切的关系；在发生反应的场所来看，前者在叶绿体基粒片层结构的薄膜上，而后者在叶绿体的基质中；在发生反应的所需条件上，前者主要是需要光、叶绿体和色素、酶，而