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高中英语分层教学尝试与体会 　　摘要：随着社会的不断发展进步，传统的教学弊端不断显露出来，忽视了学生的个性发展，造成高中英语教学出现低效的局面。随着教育改革的不断发展，分层教育符合了现代教育理念。针对学生的个体差异以及“因材施教”的教学原则，从保护学生情感出发，“以生为本”，实行英语分层教学，使不同层次的学生都能在自己的能力范围内获得适时的发展。本文对分层教学的必要性、前提条件、具体实施、实验效果等各方面进行了论述。 　　关键词：分层教学；高中英语；个体差异 　　一、分层教学是高中英语教学的必然 　　传统的高中英语教学片面强调英语的知识点、语法的模式化教学，忽视学生的英语学习创造性。传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，显得过于单一，是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。 　　在笔者看来“以人为本”教育理念，亦即“以生为本”，就是要承认学生差异，张扬学生个性，提高综合素质，这就势必要改革传统的英语教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中英语教学课题组对高中英语教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试。目前已初步构建了以培养和提高学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以英语实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，充分利用现代教育技术手段的高中英语分层教学模式，即创设情景――提出问题――自主探索――点评与小结。 　　二、分层教学的前提条件 　　分层教学是在“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。高中英语教学中的分层教学涉及到三个前提： 　　第一，学生之间是有差异的。学生个体不同，因而他们不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的英语知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）。 　　第二，每个学生都有能力学好英语。只要提供给学生良好的英语学习环境，采取不同的针对学生学习障碍的教学策略，不同的学生都会有不同程度的提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相对应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。 　　第三，从新的教学观看，高中英语教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。 　　课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。我们在实施分层教学过程中，在对教学目标的确定上，表现出与常规教学设计鲜明的不同之处。 　　首先，从现状看，我们在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。作为高中英语教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。 　　其次，学生与各个层次的要求如何界定？前边提到，我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求；对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生；真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。 　　三、高中英语分层教学的实施 　　首先，必须要转变教学理念，调整英语课程设置。俗话说，“思想是行动的先导”。对于目前高中阶段的学生，我们确定的改革的指导思想是，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。 　　其次，调整教学内容，保证每位学生各有所得。调