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高中英语教材语言知识项目教学设计 　　摘要：四川省的高中去年已全部进入新课改，这也是笔者第一次接触这套高中英语新教材，压力格外大，不知道该如何把握新课改下的高中英语教学。在本文中，笔者就高中英语新教材的语言知识项目教学设计略谈一些拙见。 　　关键词：高中英语教材；语言知识；教师；学生 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0162 　　一、教材特点：语言材料真实、话题广泛、题材和体裁丰富 　　首先，笔者认为这套教材编排得很好。它所选取的语言材料真实，贴近学生生活，语言朴实自然、有时代感，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势。教材涉及的话题广泛，题材和体裁丰富，能调动学生的学习积极性。教材设计环环相扣，语法、语音各成体系，但都精心统一在题材下。词汇、语法、语音、听说读写各项技能、功能、习惯用语、文化，甚至练习题的设计均与题材密切相关，有机结合，便于学生完成模块运用任务。而且教材设计的坡度较缓，面向全体学生。它的设计优化了学习方式，有利于学生自主学习能力的培养。 　　经过这段时间的教学，笔者感到：真正用好这套教材，对于学生循序渐进地学习英语的确有极大的帮助。需要特别指出的是：这套教材的编写是有梯度的。但由于笔者是初次使用这套教材，对很多理念以及对教材的某些安排理解、把握还不是很到位。今年，我省进入高中新课改，这也是笔者第一次接触这套高中英语新教材，压力格外大：不知道该如何把握新课改下的高中英语教学。笔者是在一种比较迷茫的状态下进入了新课改的高中英语教学。虽然今年暑假我们接受了多次新课改培训，感觉是课改理念很好，但是觉得听的理论很多，不知道怎样去实际操作。当时都没见到课本，更不知道该怎样在教学中去贯彻新课改的理念和要求。到底该怎么教，笔者也说不清楚。课本来了之后，笔者立即投入了紧张的备课之中。笔者生怕自己把握不好教材，所以开始时就本着一种边学边教的思想――看成都七中的老教师怎么做，他们教了多年高中，有丰富的经验，所以跟着他们走应该踏实一些。就这样，他们怎么教，笔者也怎么教。这样，过了一段时间以后，笔者发现学生们的学习效果很不好，笔者自己也感觉这样教很不舒服。主要是我们的学生和成都七中的学生的英语基础有天壤之别。静心反思，笔者发现了主要问题：我们的学生们消化不了，又怎么谈得上培养能力呢？所以，笔者认为首先要解决的问题是：词汇、语法和知识点这些语言知识在英语教学中到底该怎样处理才适合我们的学生，因材施教至关重要。 　　二、培养学生的猜词能力 　　开始时笔者是这样处理词汇的：利用晨读先把本模块的生词全学了，然后讲单词的用法，再进入Introduction开始学习课本。学生都认识单词了，再做那些Introduction和Reading and Vocabulary 里面的词汇习题就比较得心应手了，可这不是“为了学单词而学单词吗？”再者，单词都学了，课文理解就没有难度了，那么该怎样培养学生的猜词能力呢？因为学生做阅读最大的障碍是生词，平时讲课文不训练这种能力，怎样提高学生的阅读水平呢？学生不能一遇到生词就手足无措，要想办法在语境中猜测词义。对于教材里的生词，笔者要求学生自己动手查生词并了解其基本用法，培养学生自己动手的能力，学生靠自己的劳动学到的东西印象会更深刻，能更好地掌握和运用。 　　语法方面，外研社教材的第一册书，属于初高中衔接的一本教材，内容比较浅显。主要是通过对初中知识的回顾，让学生逐渐适应高中学习。所以，书上的语法比较简单。笔者有时嫌太简单了，每次讲语法时都会按照高考的要求补充大量的内容，力求讲全讲细。事实上学生的认知水平还达不到这一点，掌握不了很繁琐的语法知识，还给他们造成一种印象――语法太难了，英语太难了，这对于他们的学习兴趣是很沉重的打击，更不利于将兴趣转化为稳定的学习动机，不利于树立学好英语的自信心。笔者的观点是内容不在于多，关键是要精，要让学生积极主动地配合学习，把教材所要求掌握的每一项语法内容都要力争讲解和操练到位。 　　语言点也是如此。以前笔者也特别重视处理语言点，每个模块都讲很多单词的用法。出现一个重要单词，就把它所有的用法都讲了，搞单词开花；出现一个语言点，就把与之相关的内容都列出来。学生们记了大量的笔记，觉得负担很重，而这些知识真正用得着的又极少，就算当时记住了过上几天就忘了。而且让学生觉得学英语就是记笔记，他们把大量的时间花费在支离破碎的语言点上，不会欣赏、运用好的句子，也形不成语篇的概念。可笔者现在觉得学生是不能娇惯的，不能让学生养成衣来伸手饭来张口的坏习惯，要让学生学会自己去归纳和总结，然后再给予一定的帮助和辅导或许效果会更好些。 　　也许是由于对这套高中英语新教材的教学笔者是个新手，而且自己的头脑里没有那些那么多程式化的做法，看到学生学习效果