高中英语阅读课“文本解读”和“词汇学习”.docVIP

高中英语阅读课“文本解读”和“词汇学习” 　　近几年，高中英语注重文本解读，经过一段时间的学习和观摩以及聆听讲座，下面我来谈谈自己对高中英语阅读课的文本解读和词汇学习的一些看法。 　　课题的着眼点选得非常准确，立足于高中英语阅读教学中最使教师困惑的问题：如何处理文本解读和词汇学习的现时进行的矛盾。课题旨在引导学生专注于文本分析和欣赏，并结合文本解读来学习词汇在特定语境中的涵义和用法，从而引导教师在关注文本的同时关注词汇，提高学生语言意识和运用能力。课题在处理阅读中的词汇教学时始终把握两个要点：一是词汇学习是为了加深对文本的解读；二是词汇学习和操练不能脱离文本语境。下面结合该课题组几次开课的一些独特教学设计来阐述课题的特点和我自己对有关课文教学设计的一些另外构想。 　　阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读。读者以自身的知识经验，将自己所处的现实世界和文本所创造的语义世界相联结，对内隐在文本里的、作者秉持的观点和价值取向进行批判性意义建构，实现个体经验世界的重组，是对文本的文化性意义建构。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本词汇的研读和赏析，而这些重要的文本词汇也构成了阅读课的目标词汇。 　　文字性和文学性解读是不可割裂的两部分，都应该立足于篇章的高度，是top-down的语篇分析，从而建构语篇意义。课题组关于文字性和文学性解读中的词汇学习，是通过使学生识别篇章中的结构模式，抓住文本重点词句，指导学生寻找最适切的解读路径，同时关注语篇构建中的语义衔接手段。 　　首先要学会识别篇章结构模式：如拉波夫（Labov）根据叙事顺序总结出的叙事结构模式包括5个主要部分：摘要（abstraction）、定位（orientation）、过程（complicating action）、评价（evaluation）和解决（resolution）。以课题组金敏子老师执教的人教版选修7 Unit2 Reading为例。我们先就上述5部分对该文本解读的过程进行分析。摘要是对故事的内容梗概的呈现，引起读者阅读的兴趣。文章首段第二句（Recently it had begun experienting with a household robot.） 就突出了“household”一词，指出本文段要记叙的是家庭里的机器人，引发学生阅读兴趣。 　　定位是对故事背景的交代，包括人物、时间、地点。文章首段同时也是“定位”部分。household一词也回答了地点问题。首段还交代了三个人物。 　　过程是指接下来发生的事情，出现了什么问题。这是整个叙事篇章的主体。金老师以问题：What’s Claire’s attitude to Tony at the beginning/ before the party/ at the party night？紧扣时间和情感变化两条主线展开，逐步梳理故事情节，学习表达情感的关键形容词。T： How did Claire feel about Tony at the beginning？ Why？ 　　S1： She felt alarmed， because he seemed more like a human than a machine. 　　T： That is to say： It’s alarming that he seemed like a human. 　　S2： She felt embarrassed when Tony offered to help dressing. 　　T： Or， it’s… 　　S2： It’s embarrassing that Tony offered to help dressing. 　　S3： It was disturbing and frightening that he looked so human. 　　在学生回答过程中，教师通过追问，示范，改述（paraphrase），有意识地引导学生循环操练It’s V-ing that…/ She felt V-ed that…这两个句型来理解V-ing， V-ed结构作形容词的区别，一是加深理解形容词的不同屈折变化后的涵义变化，二是在不影响语篇完整理解的基础上通过词块的循环出现，巩固词语用法，为语言有效输出服务。 　　评价是在事件发生过程中加插的情节之外的评论，主要通过内在人物的自发评价和叙事者外加的评价两种方式。金老师在处理课文时围绕课文标题Satisfaction Guaranteed，巧妙地引出Claire对机器人的总体评价，深化主题，熟悉词汇内涵和基本用