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高中英语小组合作学习定位及实践 　　摘 要：本文首先分析了高中英语小组合作学习的定位，之后文章提出了高中英语小组合作学习的践行思路，包括：积极发挥教师引导作用；坚持科学合理配置小组；充分调动学生主体作用；认真结合课程具体情况；科学开展测评工作。 　　关键词：高中英语；小组合作学习；定位；实践思路 　　随着我国社会经济的快速发展，对外交流变得日趋频繁。在这种背景下，英语的地位被进一步凸显出来。因此，几乎所有的高中学校都非常重要英语教学，这不仅仅是因为英语是高考的一门必考科目，同时也是因为，英语能力的提高，对于发展学生的综合素质具有重要意义。但从现阶段高中英语的教学实际情况来看，教师主导课堂，学生被动接受知识的局面非常普遍。而且，正是由于这种“一言堂”式的课堂，使得学生与学生之间，学生与教师之间很少有沟通交流的机会，导致学生学习情绪低落。小组合作学习是指合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高[1]。本文结合新时期高中英语实践，针对高中英语课堂中小组合作学习中的定位进行重新梳理，并提出相应的践行思路，为促进新时期高中英语教学模式的不断丰富提供更多参考思路。 　　1 高中英语小组合作学习的定位 　　课堂定位决定着课堂教学的方向，针对高中英语小组合作学习也不例外，需要认真的结合新时期新课改的方向，重新定位，只有明确定位，才能获得明晰的教学思路。首先，从教师层面来看。在小组合作学习中，教师起到的应是导演的作用，要让学生在彼此的合作互助中，对文本的把握由肤浅到深刻，由片面到全面，实现课堂教学师生间、生生间的思维互补；第二，从学生层面来看。教师要明确，学生是小组合作学习的主体。然后就是讲究如何科学分组，对于分组的定位要把握小组的大小适当，一个小组有若干个学生组成，一般是4-5个人。分组以后，教师要为每个学生安排合适的任务，权责相对。分组还要达到同组异质，即每个小组不能都是同一种类型的学生，要不同层次的学生相互搭配[2]；第三，从合作学习内容层面来看。不是所有的内容都适合于小组合作学习，因此教师需要根据内容实际来安排是否进行小组合作学习。也并非只有课堂授课时才能进行合作，课后作业，课下活动都可以开展合作。 　　2 高中英语小组合作学习的践行思路 　　2.1 积极发挥教师引导作用 　　很多教师认为小组合作学习的时候，主要就是学生在活动，教室就没什么工作了。其实不然，教师在整个过程中，要积极的发挥教师作为课堂活动组织者、监督者、引导者和评价者的作用。这就要求，教师要定期的对各个小组的的合作的进展情况进行了解和评价，然后有的放矢的进行指导。对于合作卓有成效的要给予进一步延伸，而对于不能达到预期效果的，要适当的压缩任务，合理的调控。对于有困难的小组要给予及时的解决，并对小组间的竞争给予合理的安排。 　　2.2 坚持科学合理配置小组 　　小组成员的安排，需要教师充分的调查，多方位地了解学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。根据教学内容的需要，教师应给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。每个小组的成员并不是一成不变的，根据合作学习的进展，不仅组内成员的职务可以变动，不同小组间的成员也可以相互流动。而且，针对不同的章节内容，教师也可以重新分组。比如有的同学阅读能力强，有的同学口语能力强，有的同学写作能力强，这样根据各自的特长重新安排小组构成，也是提高合作学习效率的一种途径。 　　2.3 充分调动学生主体作用 　　建构主义学习理论也提出，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者。因此，要想让学生获得更高的学习积极性，就必须要有充足的兴趣，而且要有足够的主动性。对于小组合作学习这种模式来说，调动学生学习积极性，激发学生学习的兴趣是第一位的。因此，教师在学生合作学习的过程中，要注意强调学生之间的“合作”理念，使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助[3]。开始的时候，教师尽量给学生安排那种必须只有合作才能完成的任务，让学生感到他们是一个战斗集体，谁也离不开谁。 　　2.4 认真结合课程具体情况 　　对于高中英语课堂而言，并不是所有的内容都适合进行合作学习。有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。这就需要教师认真的研究课程的具体情况，然后结合学生的特点，将那些能够给学生以合作思考机会的知识进行整理，然后按照学生的特点设计成合作学习的题目，让学生