高中生物课堂教学中预设与生成探讨.docVIP

高中生物课堂教学中预设与生成探讨 　　高中生物课堂应该是学生进行生动活泼的探究的一个过程.在教学时我们要精心的预设，课前不仅要备好教材，更重要的是备好学生，对课题的导入、过程的开展、探究的设置进行预设，这样在课堂教学时我们就能做到收放自如，生成新的课堂，使学生在学习过程中得到成长与发展，使我们的课堂优质高效. 　　 　　一、因――课堂需要精心预设 　　 　　成功的预设是为了精彩的生成，学生的学习兴趣是提高教学成绩的关键.在课堂教学一开始即课题导入时，我们就需要抓住学生的心，让学生自然的融入到学习探究活动中来.同时教师的预设是从自己的角度进行的，与学生的实际情况会存在一些偏差，因此在课堂上就会出现一些“突发事件”，我们要充分利用这种教学资源，让教学过程成为一种不断调整、动态生成的过程. 　　 　　1．情境预设，可以培养学生学习的兴趣 　　 　　“好的开始是成功的一半”，这就要求我们要精心预设好情境来导入新课，让学生以最快的时间进入到新课学习的状态中来.情境设置可以用生活中的实例，让学生体会知识“从生活中来，到生活中去”的作用，从而激发学生的学习积极性，培养学生的应用意识与实践能力. 　　 　　如在学习《孟德尔的豌豆杂交试验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我预设了这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学就有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特征，又与妈妈有很多的相似的地方，这是为什么呢？在生物的传宗接代中，亲代的性状是按什么规律传递给后代的呢？通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生能够有很强烈的学习欲望，能够激发学生的探究兴趣，引起学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来揭开问题的真相.在探究后学生就会发现，任何生物都不止表现为一种性状，后代表现出的性状是亲本性状的重新结合，所以就造成了这种差异，这也就是我们要学习的自由组合定律.好的预设达到了教学的轻松自然，实现了教学的目的. 　　 　　2．过程预设，可以提高学生参与的热情 　　 　　教学过程的展开情况决定了一节课的成败，调控好一节课的关键就是我们的预设要充分，要最大程度的调动起学生的积极性，让学生都能主动的参与到课堂教学活动中来.同时预设也不可能滴水不漏，教学时可以故意的做一些弹性预设，为动态生成留出时间与空间. 　　 　　如在学习《植物体细胞杂交》时，对于教学过程我进行了这样的预设，准备马铃薯、番茄、合成的地下结马铃薯地上结番茄的三张图片，让学生思考第三张图片有可能吗？如果让你去完成这项科学任务，你打算怎么做？在课堂实践中可见，问题一出学生就感到很有趣，兴致一下子就调动了起来，通过讨论交流，学生提出了四种方案：异花授粉、基因转移、人工诱变、嫁接，但是在下一步的方案分析中，学生进行了激烈的争论，对于每种方案都一一否定.在这一过程中，学生完成了对已学知识的梳理和应用.那么我们该怎么做呢？一时之间课堂被卡住了，这时我进行了稍微的点拨，能否将两种植物的基因集中在一个植物的细胞中，从而让其发育成植株.学生又进行了思考与讨论，很快就有的同学进行了结论的展示，问题得到了解决，学生们也长舒了一口气.在教学中可以看出学生自始至终都保持着一种科学探究的精神，尤其在对方案的可行性进行论证时，更是想尽了办法，在这样的教学过程中，学生对知识的理解更加深刻，同时又得到了很好的情感体验. 　　 　　二、果――课堂才能精彩生成 　　 　　生成是预设的结果，只有预设完美了，才能使生成更有广度和深度.课堂是动态的，学生的思维是灵活的，学生对于问题理解的角度是多维的.我们要给学生一个充足的空间，充分发挥了学生的主体地位，才能培养出学生的创新能力，也才能构建和谐课堂. 　　 　　1．生成新思路，让思想与实践共同起飞 　　 　　新课程注重学生学习方式的改变，让学生在学习时自主的发现，在合作交流中得到提高和升华，生成新的分析问题、解决问题的思路与方法.这就要求我们要及时的捕捉学生在课堂中的闪光点和错误，将其转化为一种教学资源，要善于发现，根据课堂实际随时做好调整，将学生的思想、思路、情感作为教学资源合理的运用.这样就能实现新的生成，使学生在理论与实践中得到提高和发展. 　　如在教学《细胞中的无机物》时，对于有关“水”的内容，通过教学，学生通过探究讨论能够理解细胞中水的存在形式和作用.就在这时，出现了一个不和谐的声音，说现在水这样缺乏，水的作用又这么大，那傣族的泼水节是不是得取消呀.面对这一突然出现的问题，我没有生气，反而好好的表扬了一番.说敢于提出疑问是一种最大的进步，那么我们就深层的认识一下“水”的含义.同学们通过讨论明白了水不仅是我们赖以生存的自然资源，还有着深刻的文化内涵.通过这样的教学，开拓了学生的思路，我们不能对学生的问题置之不