国立台中师範学院91学年初教三甲乙丙班教育实习课程.doc

PAGE PAGE 2國立台中師範學院91學年度初教三甲乙丙班教育實習課程「九年一貫課程與教學系統發展行動方案」實施計劃草案壹、目的：依據教育部公佈之「九年一貫課程暫行綱要」中國小階段各學習領域能力指標，指導中師初教系三年級學生，依照中師初教系徐副教授照麗（民91）所發展之「課程與教學系統思維模式」，與中師輔導區六所國小合作，研擬92學年度以後國小可用課程之初稿，以提供全國國小教師同仁課程設計之素材，俾便做為各校建立其課程檔案編修之參考。希一方面能培育有能力設計九年一貫課程的準師資，一方面亦能引導國小現職教師學習自行設計新課程的能力，以因應各校實際上終究必須建構自家適用的課程檔案的事實，復能兼顧學生學習基本學科知識體系的需求，以及免除家長擔心主題統整課程可能過於鬆散的疑慮，乃考慮透過以指導師院教育實習課學生與國小教師合作規劃課程的方式，刺激國小老師動起來，依照他們自己多年的教學經驗與智慧，開始自己動手建立各校自己的課程檔案。貳、指導顧問：中師初教系教授徐照麗參、實習指導：中師初教系教授葛道明、尤淑純、陳慧芬、黃隆民肆、總執行人：黃隆民伍、承辦學生：中師初教三甲學生陳晞文、三乙王麒翔、三丙何孟儒陸、編輯群：中師93級初教三甲、乙、丙全體同學（教育實習課程）及合作學校全體教師柒、行動方案背景分析：配合教育部90學年度九年一貫課程的實施：依教育部規定，90學年度起已實施小一的新課程，由各國小課程發展委員會依學校本位課程管理與設計之原則，頒布「國民中小學九年一貫課程暫行綱要」規劃課程，91學年度起，二年級與四年級即將實施新課程，到92學年度國小一至五年級均將實施九年一貫課程。現職基層學校老師課程規劃與設計的經驗、能力與時間不足：基層教師大多缺乏課程規劃與設計的經驗與能力，雖然中央與地方教育行政當局已經著手訓練教師課程設計的能力，大多數基層教師一時之間仍然無法掌握新課程的要義，茫然之餘多半持觀望態度，或因為時間的限制，多擬靜待各家出版商設計之教材，屆時直接挑選教科書直接使用。出版商編纂教材時可能遇到的問題：目前各家出版商出版的教科書，在其內容、連貫與統整三方面普遍存在一些問題。在內容方面，比較85學年度開始使用的審定本教科書與90學年度配合九年一貫課程的教科書，在取材方面，新課程的教科書多半沿用過去的發展模式，除了增加教材可以與哪些能力指標呼應之外，內容上並沒有因九年一貫課程有做必要的變革；而且教科書提供的教材只是多元教材的頻道之一，教科書提供的只是知識內容的向度，卻不能涵括能力指標多元向度的特性。出版商編出來的教材不見得完全適合各校實際的需求，而事實上需要由各校教師再做某種程度的改編方能使用。在連貫方面，出版商延攬各領域的專家學者組織成教科書編輯群，這些編輯委員對九年一貫課程是否有共識，是否能藉由積極的對話形成理性的合作模式，尤其在人事難免變遷的現實情況下，如何建立嚴謹的課程連貫系統，這些議題如果沒有建構出一個可以因應變遷的系統機制，則將無法避免產生以下的問題：（一）將來其繼續往中高年級編纂時，可能難以顧及知識體系的邏輯結構以及完整性；（二）即便暫時堪用，將來基層教師如果覺得該家出版社的教材在其他年段編得並不的好時，若要再換選別家的，也會出現能力指標各種邏輯軸均呈混亂的窘境。在統整方面，課程統整是一種精神，是基於學生生活經驗或知識體系之不可分割很自然地加以統整。但是目前多數教科書以「先定主題」做為課程設計的方式，卻將課程統整的精神視為「必然的」執行方式，而產生了為統整而統整的事實，使得能力指標的各種邏輯軸的體系瀕於破碎，因而無法避免能力遺漏與同質性重複的困境，在此情形下，若要整理出兼顧各種邏輯軸的課程架構，事實上需要較長的時間反覆試驗與修正始可，但是這樣等於是拿學生當實驗對象，這幾年入學的小學生有可能一路被實驗的過程犧牲掉，尤其是中低階層家庭背景與中低先天資質的學生。四、教師應自行編纂教材的理由：學校教師將來所需的教材，縱使是選用出版商的教材，都需要經過再改編的動作，方能適合該校社區的特色、教師的人力、專長與經驗、學校的相關資源與設備、學生的程度與家長的需求等因素。 本行動方案新課程編纂的方式不擬依從一般設計主題統整課程「先定主題，後找教材，再掛能力指標」的方式切入，而打算以徐照麗發展的「課程與教學系統思維模式」做為指導綱領，「從課程綱要的能力指標切入」，並以國小教師的教學經驗、社區水準與學生素質、既有相關資源與設備的條件等因素為考量的出發點，以「將分段能力指標合理區分成學年能力指標，再找出可能的主題」的方式設計課程，避免受限於主題統整課程設計模式所造成的紊亂。捌、行動方案－課程與教學計劃：目標：（一）培育師範院校學生具有設計九年一貫課程的能力。（二）輔導國小教師具有自行設計九年一貫課程的能力。（三）培養師院生與國小教師