“一例贯通”在高三数学章节复习中应用.docVIP

“一例贯通”在高三数学章节复习中应用 　　一、问题提出 　　著名数学教育家波利亚曾说过：“一个有意义的题目的求解，为解此题所花的努力和由此得到的结论和见解，可以打开通向一门新的学科，甚至通向一个科学新纪元的门户.”在高三数学的章节复习中，能否避免题海战术费时费力又低效的做法，另辟蹊径，找到一种“解一题，通一章”、符合新课标“轻负高质”精神的复习方法呢？为此，笔者尝试了“一例贯通”法. 　　二、概念界定 　　所谓“一例贯通”，就是指在高三数学章节复习中，针对新课程对某一章节提出的相关学习目标，精心设计一个例题，并对该题进行全方位、多角度的挖掘和转换，从不同的角度来设计变式，让学生在逐一对例题和变式的思考和解决中，把零散的知识点串成线、连成面，以达到对该章节知识、能力融会贯通的目的. 　　三、实践操作 　　（一）“一例贯通”设计原则 　　常规性原则.习题的常规解法，往往能更好地突出教材、课程标准以及考纲所要求的基本数学思想和方法.因此，在“一例贯通”例题和变式的设计中，不要一味追求新、奇、巧，而忽略了学生对常规习题及其解法的掌握. 　　典型性原则.所选择的例题，要有典型性和可变性.这里的例题相当于一个母题，经过变式后能覆盖本章绝大部分的知识点，同时，也能通过该例题及变式的分析和解答，使学生牢固掌握常用的技能技巧、思维方法以及注意事项等. 　　梯度性原则.围绕母题设计的变式，要有梯度，要按照“最近发展区”理论，尽可能注意到学生原有知识和技能方面的储备，由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由特殊到一般层层递进，让学生在问题的解决中找到知识之间的联系，并生成新的数学思维和能力，从而达到复习巩固的目的. 　　（二）“一例贯通”设计步骤 　　“一例贯通”在章节复习中，一般分“三步走”. 　　第一，“内容学情一张网”，即尽可能全面地了解课程标准或高考考纲对本章节的教学要求，以确保学生在对例题和变式的解决中，掌握本章绝大部分的知识点；同时，也要整体了解学生对该章节知识点的掌握情况. 　　第二，“例题设计一个点”.这里的例题相当于一个原点，具有一定的发散性和生发性，围绕这个原点能生发出大量的变式. 　　第三，“变式生成一把尺”.变式生成的难易要有“度”，要围绕新课程对本章节的教学要求和具体学情，由浅入深、层层递进地呈现给学生. 　　下面以《线性规划》章节复习为例，谈一谈“一例贯通”的设计. 　　第一步：以导学案的形式提前布置给学生. 　　【高考考纲要求】 　　1.会从实际情景中抽象出一元二次不等式模型； 　　2.了解二元一次不等式的几何意义，能用平面区域表示二元一次不等式组； 　　3.会从实际情景中抽象出一些简单的二元线性规划问题，并加以解决. 　　【知识复习与自学质疑】 　　1.二元一次不等式表示的平面区域 　　在平面直角坐标系中，设有直线Ax+By+C=0（B不为0）及点P（x0，y0），则： 　　（1）若B0，Ax0+By0+C0，则点P在直线的上方，此时不等式Ax+By+C0表示直线Ax+By+C=0上方的区域； 　　（2）若B0，Ax0+By0+C0（或 　　表示的平面区域，若直线y=kx-2k+2将区域A分成面积相等的两部分，求k的值. 　　评注：变式5、6、7是目标函数含参问题，要根据解析几何知识，确定求解目标的几何意义，从而结合解析几何知识解决问题，或转化为函数问题解决.适当变换目标函数可以使其几何意义更加明确. 　　变式8：若满足x≥1x+y-4≤0ax-y-2≤0 　　的点P（x，y）构成一个三角形区域，求实数a的取值范围. 　　变式9：若满足x≥1x+y-4≤0ax-y-2≤0 　　的点P（x，y）构成一个面积为252的平面区域，求实数a的值. 　　变式10：已知实数x，y满足x≥1x+y-4≤0bx-by+c≤0 　　，且目标函数z=2x+y+2的最大值为9，最小值为2，求a∶b∶c的值. 　　评注：变式8、9、10是不等式组含参问题，要根据参数的变化趋势确定区域的形状，或根据区域面积、目标函数的最值，从而求得参数范围. 　　变式11：已知点A（a，b）在不等式组x≥1x+y-4≤02x-y-2≤0 　　表示的平面区域内，求点M（a+b，a-b）所在的平面区域面积，并求a+2b的最大值. 　　评注：本题涉及点的轨迹，通过点A与点M的等量关系，运用代换法，得到点M的区域，从而求得该区域的面积. 　　变式12：某工厂用A、B两种配件生产甲、乙两种产品，每生产一件甲产品使用4个A配件耗时2h，每生产一件乙产品使用4个B配件耗时2h，该厂每天至少可从配件厂获得4个A配件，且生产甲产品数的两倍与生产乙产品数之差不超过2个，按每天工作不超过8h计算，该厂所有可能的日生产安排是多少？ 　　评注：本题是含有实际背景的线性规划问题，考查学