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“模型法”在高三物理教学中运用 　　新《物理课程标准》把培养和提高学生综合分析能力和理论联系实际的应用能力放在首位。要求物理教师转变教学观念，改进教学方法，以“促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，让学生“听得懂、记得牢、讲得明、问得出、用得活”为目的，变学生被动学习为主动研究，努力提高学生分析解决实际问题的能力和归纳总结的能力。在众多的物理教学方法中，“模型法”能有效地提高高三物理教学的实效性。 　　一、“模型法”在高三物理教学中的设计 　　在新课教学中，大多数学生虽已积累了相应的物理模型和建模的方法，但都是零碎的、不系统的。高三物理复习课教学，如果按新课教学的模式，一点一块地复习，按教材照本宣科，学生就会认为物理枯燥无味。因此，物理复习教学过程中，对基本物理概念、物理规律的复习落实外，具体的物理规律的运用，需要一开始就从生活实例出发，选用适当的“模型”，指导学生经历“观察―分析―建模―回归”的探究过程，学会在具体生活实际问题的分析基础上，归纳总结对相类似问题的分析方法和建模策略，调节学生参与教学的积极性，促使学生养成“观物悟理”的习惯和提升科学素养，提高课堂教学有效性。 　　农村中学的学生在自然学科学习中，特别是在高中物理学习中存在较大的分化，有相当部分学生对物理的学习失去信心。因此，在高三物理复习教学过程中，应关注大多数学生学习信心的培养和兴趣的激发，从学生现有的知识水平和潜能出发，在认真选模的基础上，遵循从易到难，梯度发展的原则，精心选题。不同学段的学生的差异性也决定了同一章节知识在具体模型建构和题目选择上要因时因人而异。随着科技的发展，时代的进步，在题目的选择上要大胆创新，并配以适当的练习，进一步夯实学生用模型解题的方法和技巧，以提高模型复习的有效性。 　　二、高三物理运用“模型法”教学的基本程序 　　在经过选模、归纳分类、精心选题、梯度设计、适当练习准备学案后，“模型法”在具体课堂教学的运用程序如下图： 　　学生在复习课学习过程中，所遇到的题目情景具有一定复杂性，在建模过程中，因受自身思维的局限性和语言表述的直观性的制约，往往在课堂上所反馈的是片面的、点滴的、零碎的东西，存在着较大的偏差；学习这样的模型时，教师的引导应着重指导学生学会“化繁为简”、“化难为易”，即学会有机结合新课学习过程中所掌握的模糊性“模型”，将复杂的情景分成几个较为简单的模型。 　　三、高三物理教学“模型”的运用 　　《高中物理课程标准》课程基本理念指出，在课程内容上选择上要“加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系”。所以在高三物理的复习教学中，联系生活，将“原型”转化为“模型”是学生学习的主要任务，而“模型法”教学的运用则要根据学生实际选题和归类，设计专题性的导学案让学生利用课余时间提前自主复习和研究，教师通过对学生的课前自主练习、学习了解和把握，确定“模型”专题复习。如“圆周运动”可以采用如下模型进行复习。 　　（一）题目背景 　　近年来高考、质检试题中的圆周运动往往与过山车、电动机、弹簧等模型结合，解决这类问题要求学生将复杂的物理过程分解为若干子过程，分析每一个过程的始末运动状态及物理过程中力、加速度、速度、能量等的变化，掌握运用处理这一类模型的方法和技巧。 　　近年来各地高考、质检中关于“圆周运动”的试题原型： 　　（二）模型建构 　　对比分析以上试题，学生的直观反映是“都有圆周运动”。这一系列模型按照物理模型法皆属于圆周运动模型，解决这一系列问题，就是抓住其物理学中的基本模型：绳模型或者杆模型的临界问题，联系到物理新课学习中的基本模型就是“过山车模型”。 　　如图所示，位于竖直平面内的光滑轨道，有一段斜的直轨道和与之相切的圆形轨道连接而成，圆形轨道的半径为R。一质量为m的小物块从斜轨道上某处由静止开始下滑，然后沿圆形轨道运动。 　　①要求物块能通过圆形轨道最高点。求物块初始位置相对圆形轨道底部的高度h的最小值。 　　②要求物块能通过圆形轨道最高点，且在该最高点与轨道间的压力不能超过5mg（g为重力加速度）。求物块初始位置相对于圆形轨道底部的高度h的取值范围。 　　在建构过程中，学生往往会“先入为主”，思路简单、僵化。如在“含电动机模型”中的能量问题分析中，在计算功时，一看到要计算功，学生就往往只想到恒力做功公式W=Flcosα，而不会从W=Pt和W■=ΔE■等多条思路进行考虑。在含“弹簧类模型”中的能量问题分析中，要让学生清楚由于弹簧不断发生形变，导致物体的受力随之不断变化，加速度不断变化，从而使物体的运动状态和运动过程较复杂；其次，这些复杂的运动过程中所包含的隐含条件很难挖掘，因此在求弹力的功或弹性势能的改变时，一般从能量的角度来求解。 　　四、高三物理复习教学中模型建构归类分析 　　（一）单一物理模