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《解决问题策略替换、假设》练习课教学设计 　　【关键词】《解决问题的策略》 替换 假设 练习课 教学设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）02A- 　　0070-02 　　一、教学内容、教材及学情分析 　　教学内容：苏教版小学数学六年级上册第93页练习十七第2、3、4题 　　教材及学情分析：苏教版小学数学教材从四年级上册开始编排专门的解决问题的策略单元，替换和假设策略是小学阶段最后一次策略教学，以前学习的画图和列表等策略为本单元的学习提供了方法上的支撑。其他策略单元只教学一种策略，而本单元安排了替换和假设两种策略，其共同点是通过等量替换或假设把两种量转变成一种量，从而使问题的解决简单化。通过前面例1、例2的学习，学生已经初步学习了用替换和假设的策略解决一些实际问题，但由于解决这些问题的思维过程复杂、解题步骤较多，实际教学效果并不理想，学生套题型、死记步骤的现象较普遍。本课是针对性的练习课，但教材仅安排了三道练习题，其意图并不在于要让学生掌握多少实际问题的具体解决，而是侧重于让学生感受解决问题过程中策略的应用，提升学生解决问题的策略意识。 　　二、教学目标 　　1.通过练习，学生进一步积累运用替换、假设策略解决问题的经验，初步体验替换和假设两种策略的内在联系，增强解决问题的策略意识。主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。 　　2.通过练习活动，初步能针对不同的情境，在运用策略时选用合适的方法，感悟策略运用的灵活性。 　　3.通过数学名题的介绍，引领学生感悟数学的神奇美妙，感悟我国古代人民的聪明智慧。 　　三、教学过程 　　（一）辨一辨 　　1.师：前面两节课，我们学习了替换和假设的策略，大家都会用了吗？不用列式计算，以下这些题需要用到替换、假设的策略吗？ 　　（1）多媒体出示题组： 　　①梨花庄小学有3块面积相等的花圃和3块面积相等的苗圃，一共是480平方米。每块花圃比每块苗圃大10平方米，每块花圃和每块苗圃的面积各是多少平方米？（P93第2题） 　　②梨花庄小学有3块面积相等的花圃和3块面积相等的苗圃，一共是480平方米。每块花圃的面积是苗圃的4倍，每块花圃和每块苗圃的面积各是多少平方米？ 　　③1元和5角的硬币一共40枚，共计有33元。你知道1元和5角的硬币各有多少枚吗？（P93第3题） 　　④有两堆5角的硬币。第一堆共13元，第二堆共18元。你知道，这些5角硬币共多少枚吗？ 　　（2）学生口答，逐题判断。 　　2.师：仔细观察这四道题，有的需要用替换策略解决，有的需要用假设策略，还有的既不用替换策略，也不用假设策略。 　　（1）为什么第④题既不需要用替换策略，也不需要用假设策略？ 　　（2）比较前三道题，它们需要用替换或假设策略解决，有什么共同点呢？ 　　（3）根据学生的回答，整理归纳。课件标示每一题中的“两种量”“一种量”，引导明确：①只有一种同样的量，既不需要替换，也不需要假设。②用替换和假设策略最终是把两种不同的量转变成同一种量。 　　【设计意图】 　　本环节的练习设计，通过三道需要“替换、假设”的题与一道不需要“替换、假设”的题的对比，异中求同，引导学生在比较中整体感悟替换、假设策略的应用情境，在反思中进一步把握替换、假设策略的应用模型，即有两种可以互相转化的不同量。这样设计，一方面是为了避免部分学生不管遇到什么题都不加思考地替换、假设，更重要的是通过题组比较，厘清替换、假设的本质特点：把两种不同的量变成同一种量。 　　（二）比一比 　　1.师：我们把上面几道题中用到替换和假设策略的挑出来。（多媒体出示上一环节的前3题）会做吗？ 　　（学生独立解答，指名板演） 　　2.汇报交流。 　　第①题，学生汇报时，教师注意引导：把什么替换成什么？替换之后有什么好处？替换之后什么变了，什么没变？怎样才能证明你一定做对了？ 　　还有别的替换方法吗？（同桌互相说说另一种替换方法） 　　师：这两种方法都是替换，有什么不同呢？ 　　（根据学生的回答，整理并板书：相差关系→总和不变；倍数关系→总和变化） 　　第②题，让板演的学生说说自己是怎么想的，怎么做的，如果觉得说不清楚，也可以邀请好朋友帮着讲。 　　第③题，请学生做一回小老师，到黑板前来讲。 　　3.回顾我们刚才解决这三题的过程，它们有什么共同的地方？（都有两种不同的量，都需要通过替换或假设变成同一种量） 　　4.昨天老师在其他班上课时，有同学对我说，“老师，替换其实也是一种假设”，“假设时也用到了替换的策略”，你觉得这两句话有道理么？同桌互相说说自己的理解。 　　（汇报交流，允许学生举例说明，教师适时引导点拨，师生共同整理） 　　【设计意图】 　　研究表明，学生策略意识的形成不可能通过教师讲解、传授而获得，只能在具