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三教《认识几分之一》行与思 　　教材的最大作用是为师生指明教与学的方向，教师所要做的并不是完全忠实于教材，而是根据需要，对教材进行重新开发和创造，这是课程标准基本理念给我们的启示。三次执教“认识几分之一”的不同思路、方法、效果组成一组值得分析的案例，在分析每一次执教的教学特点之后，综合分析，即可得出我们想要的结论：面对新的课程，教学时要冲破教材束缚才能达到理想的教学效果。不同的教材观，导致三次执教的教学效果迥然不同，这给了我很大的启示。 　　一、 三次执教的情境描述 　　1.第一次：忠实的执行者 　　紧扣学生的“最近发展区”，先创设“把一个蛋糕分给4个同学，怎么分公平？每人分得这块蛋糕的几分之几？”这样一个问题情境，通过引导学生思考分配方法及分配结果，巩固“平均分”的概念，复习分数的知识，初步了解学生的学习水平及态度。然后引出“把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？”的教学任务。要求学生以圆片代替桃子做实际分配，分小组进行操作、交流。汇报时，一名学生说：4个桃子平均分成4份，每份有1个桃子，即为。他的观点使其他学生走进了一个误区，由于我没能及时进行引导和纠正，导致虽然大部分学生说出了的结果，但并没有真正理解其含义，反而走进了另一个误区，使得下一环节“同样一盘桃子平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几”的教学变得困难。课堂上，绝大多数学生得出的结论是，只有两个学生说。 　　数学学习就像一条又粗又长的铁链，总是一环紧扣一环，相互制约，相互依赖，前面的理解不透彻，理所当然会影响后面的理解。 　　事与愿违，课堂教学效果不理想，于是，我进行了二次执教。 　　2.第二次：合理的拓展者 　　首先，把一个蛋糕平均分给4个同学，每人分得这个蛋糕的几分之几？学生根据已有经验，得出结论。接着，把4个桃子平均分给4个同学，每人分得这些桃子的几分之几？答案依旧是，但这次我没有提出具体的要求，而是让学生借助手中的学具自由地摆一摆，然后进行分析、交流。动手摆让学生了解了是一份而不是一个。然后，我又提出把8个弹球平均分给4个同学，每人分得这些弹球的几分之几？这样逐个递推，形成了一个很好的教学“结构链”，使学生在已有知识的感性体验后，通过动手操作得到理性体验，然后经过逐层联想提升思维，使学生更深刻地理解一些物体的几分之一的含义。之后，我没有给出具体数量，只是说要把一些糖果平均分给4个同学，每人分得这些糖果的几分之几，学生们依旧能很快推算出的结果，而且是争先恐后的回答，只要是平均分给4个人，每人得到的就是其中的，并不需要知道具体一共有多少块糖果。在没有物体总个数的前提下学生依旧能很快得到正确结论，这无疑是一种正确的教学思路。 　　行云流水般的课堂，再次引发了我的思考，于是，我进行了第三次执教。 　　3.第三次：大胆的创生者 　　首先，板书，让学生说说对它的认识和了解。在学生思考与回答的过程中，既使知识得到了巩固，又了解了学生对分数的理解与掌握程度，为课程的进行开了一个好头。接着，我为每个小组分发学具包，让他们利用学具包里的不同材料（一张纸片：有长方形的、正方形的、圆形的；4个物体：有圆形学具片、长方形学具片、正方形学具片、三角形学具片；8个物体：有小棒、小球、小方块）表示出。课堂上，学生充满自信，思维积极，课堂里涌动着一种积极创造的氛围。教材是死的，但教学却是活的。为了切实让学生理解一些物体的几分之一的含义，培养思维的创造性，我把课本上先分后想分数演变为给出分数，根据分数去分一些物体，让学生在思考中操作，在操作中探索，在探索中学习，避免了操作的盲目性，提高了思维的深刻性。之后，我把三幅图一起出示，引导学生进行观察思考：要分的总数和每份的数量都不一样，为什么都可以用来表示其中的1份呢？学生思考后理解到原来只要是平均分成4份，其中的任何一份都能够用来表示。在此基础上，我又让学生们用新的各组个数、种类全然不同的材料先表示出，再去创造一个新分数。该环节对学生的思维、认知无疑是一个很好的提升。在创造分数的过程中，学生不但可以更加深刻地理解分数意义，还可以尝到探索活动的趣味，树立良好的学习信心。 　　二、 三次执教的思考启迪 　　虽然三次执教的内容及环节都极为类似，但是，由于三次执教的教材观各不相同，所以产生出不一样的教学方法，致使教学效果也大为不同。仔细品味、分析上述三个案例，我们不难发现：教师在“一教”的课堂中是忠实的执行者，“二教”的课堂中是合理的拓展者，而“三教”的课堂中是大胆的创生者。相比于一教，二教更舍得于大处落墨，而三教的创新思维更是值得学习与借鉴。 　　1.读懂研透教材，准确把握其内涵，确立新观念 　　教材是教师进行课堂教学的重要资源，是我们教学的依据。灵活大胆地对教材进行优化处理是概念教学走向成功不可缺少的必要条件。因此，教师要