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上好《电路出故障了》一课一点探索 　　教师角色应该适应新课程，长期以来形成的教师角色是：教师控制教学的全过程，从制定教学计划，组织教学活动到评判学生的成绩，皆由教师绝对控制。我们已经习惯了根据自己设计的思路进行教学活动，甚至千方百计地将学生具有创造性地自主学习的积极性纳入自己的教学轨道，造成学生缺乏生动，教学缺乏活力的局面。而新课程强调，教师是学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转变为学习群体中平等的一员，我在科学教学中，注重引导学生自主学习、试验、讨论，用心听取并亲身感受学生的所思所想、所作所为，重点考虑如何指导帮助学生解决疑难问题，使教学成为学生富有创造性、个性化的过程。 　　科学课程标准指出：“科学探索活动一般应掌屋由简单到复杂，由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程，不要要求一步到位，在教学实施中，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行，如某些课侧重在提出问题，进行猜想、假设和预测的训练，某些课则侧重在制定计划和搜集信息的训练。不必拘泥于每次活动必须从头到尾、按部就班地完成，一个科学探究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。”《电路出故障了》一课的教学，我将目标定位于“悉心引导学生经历一个科学的探究过程，”他是继学生学习“电和我们的生活”，“点亮我们的小灯泡”、“让更多的灯泡亮起来”后探究电的又一课，与后面的“导体和绝缘体”、“我来做个小开关”、“里面是怎样连接的”、“我们选择了什么”共同组成电单元。在整个过程中，我尝试着在探究式的教学中让学生用探究过程中的乐趣、挫折、失败，体验科学、品尝科学，培养学生学习的耐心、恒心。 　　由于学校的电路元件材料有限，因此，在上这一课之前，我并要求个别学生自己制作电池盒、灯座、开关等材料，这些材料在以后的学习中也可以使用。 　　上课一开始，我出示一个使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一说电流是怎样流动的。然后我把准备的多个好的和坏的小灯泡，有电的和没电的电池等有结构的材料分别发给每个小组，我就要求大家用自己手中的电路元件连接成两个最简单的电路，给了大家5分钟的时间连接，少数小组连接成功了一个电路，两个都连接成功的小组没有。很多学生感到十分的沮丧，但也可以从学生疑惑、失望的表情中发现，学生们都非常专注于 　　有问题的电路。 　　这时，我提出：“今天我们就来研究为什么有的电路会不亮的原因？是电路出故障了吗？什么地方出故障？”并请大家思考、讨论。可以发现，有的学生在思考的同时已经拿起电路器材开始仔细的观察，显然是认为电路器材上可能出现问题。许多同学针对自己的小组情况提出了猜想，猜想的内容十分的丰富，如“电线连接不好、灯座的接触不好、电池盒接触不良、灯泡坏了、还需要检查……”等等原因。在听完学生的讨论之后，我要求学生用最简单的办法将自己认为可能的原因作了记录，我说：“既然大家想到了这么多种的情况，那我们到底怎么做才能把故障找出来呢？”学生们结合前面所学习的内容说出了很多自己想到的方法，看得出学生对连接电路显得很有兴趣。 　　我建议每个小组来一个连接电路、解除故障的比赛，学生的竞争意识、荣誉感很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法是能最快找到故障将电路连接好。但是显然，在解决电路故障的过程中有很多小组出现了问题，例如：制作电路检测器没有测试，同时使用了两个有问题的器材、自己制作的电路器材没有逐个检查等等……。这时，离下课只有四分钟了，没有时间让学生把故障找出来，于是我让各小组都停下来，并请各个小组的同学汇报，你们组是怎样做的？你认为自己的方法好吗？这时学生们还沉浸在失败情绪之中，心中迫切的愿望是希望老师给自己更多的时间让学生自己尝试，并没有分析自己失败的原因的意识。因此，学生表现得都不耐烦，控制不了自己的手、眼和耳，即使此时有学生发言，其他学生也是听不进去的。眼看离下课越来越近，我恨不得把问题一股脑的都告诉他们，但我转念一想，这对学生有什么益处呢？只有他们能自己发现、自己解决才能在能力上得到锻炼，于是我提出要求：“请大家将电路器材交给组长保管，小组内的同学分析一下原因，下次课时，我们重新组织比赛，到时，我将给大家计时，看最快的速度是多少，是那个小组创造的！”这时，学生一下子就活跃了起来，迫不及待的与自己小组的同学开始讨论，甚至不愿意下课了，虽然教学任务没有完成，但我却发现了学生主动探索问题的行为，看到学生活动时眼中闪烁的智慧光芒。 　　又到了一节科学课的时间，当我走进教室时，我发现每个小组自己制作的电路材料已经摆放整齐了，学生们都摆出一副自信的样子，看来是准备拼杀一番了。当我说到比赛开始