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不同年龄段男性青少年性别角色冲突比较与对策 　　[摘要]性别角色冲突对男性青少年发展极为重要，文章采用O’Neil编制的男性青少年性别角色冲突量表（GRCS-A）对320名职业高中、大学男生（13～18岁）进行调查，结果发现，男性青少年性别角色冲突的得分在不同年龄段之间存在显著差异，高职生相对于大学生体验到更强烈的限制性情感表达、同性间限制性亲密行为以及总体的性别角色冲突。文章结合男性青少年性别角色冲突的纵向发展特点进行了深入的分析，并在此基础上提出性别角色教育的应对策略。 　　[关键词]男性青少年 性别角色冲突 不同年龄阶段 性别角色教育 　　[作者简介]卢勤（1966- ），女，四川成都人，成都学院（成都大学）心理健康教育与研究中心，教授，硕士，研究方向为心理健康教育；李旭（1983- ），女，吉林松原人，成都学院（成都大学）心理健康教育与研究中心，讲师，硕士，研究方向为心理健康教育。（四川 成都 610106） 　　[课题项目]本文系2011年教育部社科研究基金西部和边疆地区项目“男性青少年性别角色冲突研究”的研究成果之一。（项目编号：11XJA190001） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0187-02 　　一、研究目的 　　性别角色冲突是由O’Neil于1981年最早提出的，是指个体社会化的性别角色行为模式对自己或其他人产生消极影响的心理状况。当个体因受刻板的性别角色模式影响，而经历理想自我与现实自我相矛盾的情境，且这些情境使个体自尊受到贬低、人格受到限制或者有被侵犯的感受时，性别角色冲突就会发生。纵观个体社会化的历程，青少年时期是个体性别角色发展和定型的关键时期。进入青春期的青少年，生理成熟水平显著提高，自我意识日渐成熟，性别角色观念已经形成。但社会、家庭、学校教育中对男女性别角色的期待和要求常会影响青少年对自身性别角色的评价和塑造，给其带来剧烈的心理冲突，甚至导致青少年心理障碍的发生。在青少年群体中，男性青少年面临着比女孩更为严格、刻板的性别角色文化环境。来自父母、同辈、教师和媒体所传递的性别角色期待，加强了男性青少年遵循性别角色规范的压力，加剧了他们的性别角色冲突问题，使处于性别角色社会化加剧过程中的青少年男性的问题更加突出。因此，男性青少年性别角色冲突问题开始得到广泛关注。研究这一独特群体的性别角色冲突现象具有重要的理论意义和现实意义，不仅有助于更为深入、全面地理解性别角色冲突形成和发展的机制，还为更有针对性、更有效地开展性别角色教育提供了依据，能够在一定程度上缓解男性青少年心理冲突，提高心理健康水平。以往的研究大多关注性别角色冲突对男性青少年抑郁、焦虑等负面情绪以及心理健康的影响。但青少年群体年龄范围较广，而性别角色冲突的发生、发展也存在一个过程，不同年龄阶段的男性表现出的性别角色冲突特征不同，应该采取的教育策略也不同。本文通过对比职业高中和大学两个年龄阶段男性青少年的性别角色冲突特点，从纵向的角度解读冲突产生、发展以及变化的过程，并针对各自特点提出性别角色教育的策略。 　　二、研究方法 　　本文选取四川成都、绵阳4所学校，年龄介于13～18岁的职业高中、大学一年级男生各160人为研究对象，采用修订后的O’Neil编制的男性青少年性别角色冲突量表（GRCS-A）进行调查，由接受过量表相关培训的教师担任主试，施测过程尽量做到标准化。共发放问卷320份，收回有效问卷303份，其中职业高中150人（49.50 %），大学153人（50.50%），平均年龄16.50±2.30岁。所有数据采用SPSS软件包进行处理。 　　施测量表包含四个维度：追求成功和成就、限制性情感表达、同性间限制性亲密行为及工作、学校与家庭的冲突。追求成功和成就是指男性青少年在追求个人成就、学业成绩、与他人竞争过程的焦虑，以及对失败的担心；限制性情感表达涉及与男性个人情感表达有关的焦虑、担心以及男性在向他人表达情感时表现困难等内容；同性间限制性亲密行为是指男性青少年难以提及或者向其他男性表达自身想法和情感，害怕与同性接触；工作、学校与家庭的冲突反映了男性青少年在工作、学业与家庭生活中遇到的矛盾和困难，以及由此造成的健康问题、过度工作、压力、娱乐和放松时间减少等负面影响。量表采用六点记分法，范围从强烈赞同记6分到强烈不赞同记1分。量表得分越高，表明性别角色冲突水平越高。 　　三、研究结果 　　对男性青少年性别角色冲突的得分在不同年龄段之间进行独立样本T检验，结果发现：男性青少年性别角色冲突的得分在不同年龄段之间存在显著差异；在追求成功和成就以及工作、学校与家庭冲突方面，职业高中男生与大学男生的得分没有显著差异；在限制性情感表达、同性间限制性亲密行为及性别角色冲突总分方面，职业高中男