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信息技术辅助中学数学教学反思 　　在数学教育领域，现代化科学技术成果中的信息技术，无疑为教育信息的传递提供了最优的方法手段，它能多渠道、高效率、高质量地实现数学教学中的即定目标，为提高课堂教学效率创造了条件。信息技术对中学数学教学的辅助作用也受到普遍的认可，我们能感受到它对中学数学教学的影响，也能感受到它对数学教育改革、数学教学、数学学习方式所带来的冲击。但是信息技术作为一种教学辅助手段，并不能完全代替传统教学，并且由于信息技术自身存在的缺陷与不足，在某些情况下不可避免的对教学活动会产生一些负面作用。 　　我们“班班通环境下信息技术辅助教学实例研究”课题组，在9月份对洛龙区六所中学的教师进行了一次问卷调查，调查教师125人。调查报告显示，有88.9%的教师认同“信息技术作为一种教学辅助手段，并不能完全代替传统教学”这一观点，88.1%的教师认为信息技术对实现高效课堂有辅助作用，但不能起决定作用；70.6%的教师认为课堂中使用信息技术会出现“教学信息量大，学生缺乏思考过程”的缺点，69%的教师认为“过多的动画分散学生注意力，不利于突出教学重点”，还有64.3%的教师认为“信息技术弱化了学生的学习实践活动和数学规律的探索活动，不利于培养学生的创造性思维”，有68.3%的教师认为影响信息技术在数学课堂中应用的因素为“教师的技能水平”，这说明信息技术对教学的作用不是万能的，也并不是任何课型、任何教学内容都适合使用信息技术。 　　对于信息技术在学生学习活动中的不足，我们课题组调查了430名中学生，有46.6%的学生认为“教师频繁的使用信息技术，我们没有时间思考问题，难以及时消化”，还有40.9%的学生认为“过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流”。这说明，教师在教学中使用信息技术如果一味的加大课堂容量、一味的加大练习量，就偏离“以学生为主体”这一原则，势必学生的学习效果。 　　通过我们课题组的调查与实践，我们认为信息技术在中学数学教学应用的劣势与不足主要表现在以下方面： 　　1、课堂信息量过大，使学生不易消化，不能充分调动学生学习的积极性 　　信息技术在教学中应用使课堂信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度。通过对学生调查及观察发现不少教师应用信息技术后课堂容量增大，教学进程明显加快，学生大多数反应速度跟不上，无法参与进来，往往是前面还没有明白，教师的课件已经跳过去了，这样就很难调动学生的积极性，不利于知识的消化和吸收。前半堂课学生是应接不暇，思维跟不上，后半堂学生也懒得提问或回顾，最终导致学生对所学内容一知半解。教师在课堂中使用信息技术初期，学生新奇感强、兴趣浓，但随着时间的推移和信息技术教学课件的大量使用，学生的学习热情明显降低，甚至产生厌烦。 　　2、过分的追求形式，不求效果，没有达到信息技术教学的根本目的 　　信息技术在整合课中从严格意义上讲只是一种教学手段，不是现代化教学本身。课堂教学应是创新教育，而创新教育仅有现代化的教学手段是远远不够的，更重要的是教学思想要现代化。在有些信息技术支持的整合课的教学活动中，教师心里只有“课”，而没有学生，教学只是流于形式。有的教师对计算机等媒体设备操作不够熟练，或课件掌握不够好，只顾操作，机械讲解，不能对学生进行有效的引导；或只顾师生交流，忘记操作，使学生犹如雾里探花；在教学课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。这种情境展示与教学内容不统一的状况，很容易分散学生的注意力，降低学生主动参与的积极性，使师生双双陷入被动，甚至造成课堂教学混乱的局面。新课改的主导思想倡导学生自主学习，自主发展，因此，信息技术与学科整合不仅不能弱化教学内容，更不能弱化学生的主体作用，所以教师不能一味用技术去喧染课堂，主次不分。 　　3、教师演示容易替代师生互动，易忽视学生的动手练习，学生缺乏参与课堂活动。 　　课堂实践是学生掌握数学知识、反馈所学知识的一个重要环节。但是，信息技术走进课堂后，课件主导课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。数学实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和概念构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终完成进行概念建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。信息技术运用过程中，过分突出教师的演示，必然导致学生缺少必要的思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维训练，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程，数学学习能力也就显然难以提高。 　　4、信息技术在数学教学中不恰当的使用，使学生和教师形成惰性思维。学生学习数学只能通过必要的练习才能熟能生巧，而信息技术恰恰给了学生“偷懒”的机会，很多东西都不用再