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做一名自信问题回答者 　　摘要：“自信的问题回答者”也许未受广泛关注，但自信回答问题的背后，却关联着儿童成长之初方方面面的重要环节，充分体现其在儿童自信心树立方面的突出价值。文章试图从“自信的问题回答者”角度，对儿童早期的自信心培养进行初步探寻，希望借助研究存在的价值，解决教育实践中存在的一些问题并提出建设性策略。 　　关键词：自信心 儿童发展 问题回答 　　中图分类号：G445 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.215 　　“问题回答”早已成为课堂教学中不可缺少的环节之一，回忆自我成长，可否保证自己曾是一名自信的问题回答者？面对当下愈加沉默的课堂、聆听学生的解答时，可曾疑惑：那些本应满怀好奇、大胆发言敢于自豪地展现自我的孩子都哪去了？当我们一再追问、不得其解之时，是否想过“回答问题”这一学生最简单的举动，其实已变得愈加困难；教师眼中不曾注意到的“学生自信心”，在此环节中正慢慢减少、亟待关注。 　　1 问题之发迹 　　怎样的学生才算得上是自信的问题回答者？我们在教学活动、学生培养、教育事业中，究竟哪个环节出了错，误使学生回答问题时的表现越发不尽人意，学生在秉持回答问题的勇气、表述自我想法的无畏以及敢于接受评价这三个环节中，都存在着自信心缺乏的难题。 　　1.1 举手回答问题的勇气丧失 　　自信回答问题始于举手行为的勇气，若连“举手”这一简单动作都变得困难，也便难觅回答问题时的自信。不得不承认的是，当下儿童回答问题时顾及越来越多的不是自我知识的获取、自我学习兴趣的满足与维持，而是他人眼中的“我”如何；学习行为得以延续的动力，不再是自我的满足，学习行为很大程度上变为他人评价的“学习表演”。“举手”为的是自我知识理解后的验证，自我学习疑虑的解答，自我学习能力的证实，以及自我学习动力的延续，学生作为主体考虑与在乎的应只是自我的认同、满足与鼓励。但如今的孩子却会因同伴的嘲笑、教师的批评，而丧失了“举手”的意识与能力，举手变为了一件超乎想象的难事，勇气不知何处可寻。 　　1.2 回答问题时的自信难觅 　　“举手”一环克服后的问题回答，同样面临着自信缺失的问题，这种缺失可以从两方面加以阐述。 　　1.2.1 行为举止的自信缺失 　　曾经是否关注过学生回答问题时的行为表现，是否注意到学生的表现各异？也许我们过多注意在学生答案是否接近“标准答案”上，却忽视了他们的双手置于何处，是否不知所措地紧捏衣角，是否焦急难耐而“抓耳挠腮”，亦或抬头挺胸、毫不紧张地全盘表述？行为的一切细节便可呈现学生当时所处的多种状态，对答案毫无头绪的焦急，害怕回答错误的胆怯，或是知晓答案后的踌躇满志；但直视我们现在课堂中的孩子，真正在行为举止上表现出自信的孩子又占多少比重？教学伊始，此环节的自信缺失就须赋予关注。 　　1.2.2 言语表述的自信缺失 　　外在行为表露出学生居于的状态，内在语言的表述同样可以体现学生的自信程度。标准化答案的制定阻碍了教师对儿童言语哲学的理解，而用“标准”去“规范”他们的语言；学生因表述方式的不适应以及成人化，使其自信心渐渐衰减，语句难以完整表述，取而代之的是字词杂乱无章地堆砌，学生对知识尚未理解的真实情况便显露出来。师者成人化的言语规范，很大程度上束缚了儿童自信的表现，儿童因尚未完全理解成人世界，难以用自己世界的语言进行问题解答，一次次问题回答的偏差、错误，渐渐耗尽了儿童言语表述时的自信心，学生最终便“自知之明”地放弃了回答问题的机会。 　　1.3 正确接受评价时的判断失误 　　回答问题后的评价帮助学生纠正知识理解方面的偏差，指引完满的学习方向，鼓励学生一步步前行，学生也借评价更好地认识自我、充实自我、督促自我、发展自我。但当下教学现实却在接受评价一环同样出现了问题，一次问题回答时的失误，同学无心的“笑”之行为，换来的不是回答者“保证错误不再出现”的奋进，却是同学关系发展中的隔阂，友谊建立中的裂痕；教师的一次指正与批评造成的后果，更变为学生对该教师的“疏离”，甚至该门学科学习兴趣的全部丧失。不得不承认学生无法自信且正确地接受、理解评价，只顾对自我进行全盘否定，忘记自我视角之独到、忘记自我兴趣之体现、忘记自我知识储备与他人的不同、忘记自我个性之宝贵，最后忘记“我”之存在。接受评价时的自信缺失，对“人”之成长同样应受到重视。 　　2 “自信的问题回答者”之存在价值 　　面对自信心诸多环节上的问题，反思当代儿童自信心的培养教育，必须直面的是“自信问题回答者”之培养意义，以及此项尝试的存在价值。 　　2.1 自我发展的良好起步 　　学生主体自信心的树立及强化，应于起步阶段得到重视，学生个人的获益与成长才是“人”之教育的开端。 　　2.1.1 知识的领悟 　　“自信的问题回答者”存在之初，为的不