中小学传统座位安排方式存在弊端.docVIP

中小学传统座位安排方式存在弊端 　　摘 要 在新一轮课程改革的背景下，中小学传统的单一刻板的教室座位安排方式的弊端日益凸显：不利于教育过程公平的实现；不利于学生主体地位的体现；不利于学生社会化的发展；学生的心理健康易受不良影响等。 　　关键词 新课程改革；秧田式；问题 　　自从17世纪班级授课制被确立并逐渐成为学校教育主导性的教学组织形式以来，在教室座位安排方式上就长期存在着方式过于单一的问题。如同班级授课制的主导性地位一样，同样以整齐划一，方便教师管理为特征的秧田式座位安排方式依旧在中小学课堂占据主导性地位。在我国受学生人数较多的限制，大都以秧田式的方式排列教室座位。然而，新一轮的基础教育课程改革，要求调整和改革基础教育的课程体系，构建符合素质教育要求的新的课程体系。在这种新的时代背景下，秧田式座位排列方式愈发不合时宜，其弊端越来越明显。 　　一、不利于教育过程公平的实现 　　教育公平与其它社会公平一样，包括三个方面：起点公平、过程公平和结果公平。过程公平即教育过程中的公正待遇和更高的教育质量，其实质是在教育教学过程中，使参与学习活动的每一个学生都能有机会平等地参与各个学习环节的活动。与入学机会不平等相比，其隐蔽性较强，不易被察觉。同时，过程的不公平直接影响着教育结果的公平。在课堂教学中，不同座位的学生所接收到的信息、课堂的参与度及教师的关注程度、学生的课堂交往机会有所不同，因而座位安排影响着教育过程均等的实现。 　　1.学生感知到的信息有很大差异 　　在班级授课制这种教学组织形式下，教师通常以讲授为主，学生主要是通过听觉和视觉感知学习信息，以听觉为主。在教室中，教师声音信息的强度会随距离的扩大而减弱，同时，由于受到环境影响，学生听觉能力出现下降，导致后排学生产生听觉疲劳，出现听不清甚至听不见的现象。视觉是仅次于听觉的课堂学习方式，长期处于后排及两侧座位的学生通过视觉获取的信息量比前排、中排的学生少。同时，由于他们的座位距离讲台远或偏，极易造成视力下降或斜视等生理问题。 　　2.学生课堂参与度及教师关注程度有很大差别 　　在秧田式座位编排模式中，课堂里实际上存在着一个“活跃地带”（即教室的前排和中间地带）。处于活跃地带的学生，与教师距离较近，正好处在与教师交流的有效区域内，师生之间容易看到对方，教师无意中通过眼神、表情、举止等途径将自己对学生的关注和期望传递给学生，提示学生要积极支持和配合教师的教学。同时，这些学生处于教师的有效监控范围内，与教师容易产生心理共鸣，从而自觉约束自己的行为，积极参与课堂活动。但是，处于活跃地带以外的学生由于离教师太远，很难与教师通过眼神、表情进行交流，得不到教师的暗示和及时反馈，因而在课堂上容易表现出行为散漫，对课堂活动采取退缩、冷漠的反应。 　　3.学生与教师课堂交往机会不平等 　　秧田式座位排列从空间形式来讲，教师容易与全体学生进行单向交流，但只能与部分学生达到双向交流，并且与前排、中间座位学生双向交往多，而与后排及侧排学生双向交往少。这种双向交往的机会不仅与学生所处的地位、学业成绩的差异有关，而且与学生的座位也有密切联系。亚当斯和比德尔曾对这种座位模式进行了研究。他们发现，在教室前排和中间地带的课堂气氛比较活跃，他们将这个区域称为“行动区”。处在行动区的学生在课堂上表现活跃，能积极发言和回答问题，且参与课堂活动及与教师交流的时间和次数明显比坐在教室后排、两侧的学生多。在行动区之外的区域则是教师视觉上的盲区，处在盲区的学生很难参与课堂活动，与教师进行双向交流。由于学习机会不均等，造成了学生两极分化的现象。 　　二、不利于学生主体地位的体现 　　课堂教学最基本的功能，就是实现知识的传递，但这些知识多半呈抽象化、理论性的形式，需要学生充分发挥主观能动性，结合自身经验进行积极建构，才能有效地进行理解和吸收。在秧田式座位模式下，教师自行选择教学内容，决定传递知识的方式，学生没有发言权和选择权。同时，带有象征意义的教师领地―讲台，坐落在在教室的前方，学生被排成行和列，面向教师。教师高高在上，垄断话语权，学生需要仰视教师，无形中强化了学生遵从教师言行的心理认同，学生的主观能动性难以得到充分发挥。 　　三、不利于学生的社会化进程 　　教育作为一种培养人的活动，是促进个体实现社会化的进程。学校是个体社会化的重要场所，而学生的大部分时间是在课堂中度过的。在课堂中，学生不仅要学习社会所需要的知识技能、价值规范，而且要获得适应社会和改造社会的能力，学习将要承担的社会角色，为将来进入社会做好准备。然而，传统的教室座位排列方式在一定程度上阻碍了学生的社会化进程。这种课堂布局只适合信息的单向交流，不利于师生之间的双向交流，学生与学生之间的交往范围也非常狭隘。在这种作为模式下，学生只能跟周围有限的几个同学进行交流，而无