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也谈教师专业发展文化自觉 　　摘 要： 教师专业化是我国教师队伍建设的标志。本文从初入教师队伍的师范类硕士生视角探讨教师成长的道路，根据课程与教学课程理论知识的系统学习，结合专家学者的讲座、理论成果的研读和作者在北碚进修学校的实践学习，初步探讨教师专业发展的方向和可能。从教师专业发展文化自觉的概念、必要性和途径三个层面探讨教师的专业发展，从实践性角度探索教师在课堂中的成长和发展。 　　关键词： 教师专业发展 文化自觉 课堂教学改革 　　“平凡的付出更使我们敬畏生命的精美和生命开放的价值，加深我们对人的尊重、自豪和挚爱等深深的感情”。以上这句话是一位小学青年教师对于漫漫成长路的感悟。随着教育改革的不断深入，以提升教师专业地位和专业素养为目标的教师专业化研究越来越受到人们的关注，并把教师专业发展看做我国教师队伍建设进入新阶段的目标和标志。 　　一、教师专业发展的文化自觉的概念和内涵 　　（一）教师专业发展的概念。 　　教师专业发展的概念基本围绕两条主线来定义，一是从教师个人心理角度解释教师的专业成长过程；二是从教师受教育角度解释促进教师专业成长的过程。 　　（二）教师专业发展的文化自觉的内涵。 　　我国著名社会学家费孝通先生曾说，生活在一定文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。教师专业发展的文化自觉表现在两个方面，一是教师有权决定自觉专业发展的方向，有权制订自己专业发展的规划，有权自主选择参加何种培训；二是教师对培训、学校课程的设置有决策的权利，并对自己教学行为和参与决策的后果负责。教师专业发展的文化自觉包括教师的专业知识、教师观念和行为、实践能力、教育机智、教师的责任和事业心及自主发展的意识和能力。 　　二、教师专业发展的必要性 　　（一）教师专业发展是教师实现自我统整的需要。 　　促进教师专业发展直觉能力的解放，培养广大教师发展精神生活的基本气质和精神动力，这种气质和动力是教师在专业发展中形成的教师专业发展文化自觉。在当前教师专业发展中，精神家园的丧失成为教育的痛。教师专业发展文化自觉就是以教师自身为核心，唤醒教师专业发展个体专业生命和情感的解放，在从教生涯中，克服身心障碍和矛盾，实现自我整合、专业和人生志向的整合、个体生命和环境的统一。通过教师专业发展的文化自觉，改变教师教育事业的生存状况，实现自我价值和生命价值，赢得尊重和认可。 　　（二）教师专业发展是卓越课堂建设的需要。 　　卓越课堂建设是指2012年教研工作会议上推出的《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》，旨在按照新课程改革目标，全力实现课堂教学的突破和创新，全面提高课堂教学效率和育人质量。教育专家陶西平曾说，教育改革最终发生在课堂上。课程改革的关键是教学关系的转换。这要求教师立足学生发展角度，由根据教材逻辑体系教学转变为按照学生认知规律组织教学内容，引导学生学习。这些都对教师提出了更高的要求，教师必须在专业发展文化自觉的建构中，经过课堂教学的自我觉醒、自我反省和自我创建，满足卓越课堂教学的需要。 　　三、培养教师专业发展文化自觉的途径 　　（一）培养教师对于职业的认同，树立职业理想。 　　培养教师对于职业的认同，即教师热爱自己选择的职业。初入教师行业的专硕师范类学生要树立追求教育理想的执著精神，深入教学现场的田野精神，和学生共同生活的合作精神及悲天悯人的公益精神，树立从学科教学走向学科教育的职业情怀和育人从教的职业理想。我们只有不断丰满自己的精神家园，树立职业理想，寻求职业理想，才能不断寻找教师成长的兴奋点，才能在教书育人的平凡工作岗位上发现自己的伟大，获得幸福感。 　　（二）进行教学反思，养成反思习惯。 　　教师要有教学反思能力，只有在教学实践中不断进行教学反思，及时总结经验和心得感悟，才能对课堂教学和专业发展作深入思考。但是在现实实践中，很多繁忙而琐碎的事物使老师无暇顾及自己的职业状态和从教现状，他们疲于应对正面袭来的生活压力和工作压力，很少意识到自己的职业生命，很少思考我是谁，我的教书育人事业的成败等问题。在这样的状态下，教师的教学反思基本处于空白状态，然而要想在繁忙状态中提升自己的生命意义，必须进行必要而及时的教学反思。教师专业发展的文化自觉的重要一点是教师能够进行反思，对教育实践进行深入探索和改进，不断构建课堂教学新模式。教师专业发展中的反省可以从现实出发，从表象出发，逐步深入，层层叩问，追问教书育人的生命意义。 　　（三）追求课堂教学的高效，提高生命质量。 　　追求课堂教学的有效性，需要教育一线教师在实践教学过程中聚焦课堂，改进教法，提高课堂教学改革质量。不断叩问自己每天的教学行为是否有意义，能否让学生学到有用东西，能否极大地调动学生的积极性和学习热情，是否热爱每一个学生，热爱所从事的教育事业？与此同时，微观上实现