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关于多媒体在思想品德教学中运用思考 　　摘要：多媒体教学手段走进思想品德的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。作为政治教师应注意合理、科学地使用多媒体，善于把抽象的理论变为直观的表象，让学生在满足感官的同时无意中接受了知识。我们的教育水平的有限，特别是乡镇学校的多媒体课件制作等硬件水平低，所以在实践中难免有一些失误。 　　关键词：多媒体；思想品德教学 ；误区 ； 思考 　　2012年3月份，我报名参加明光市优质课评比活动，通过评委梁老师的点评和我的总结使我对多媒体在思想品德教学中的运用进行了思考！多媒体教学手段走进思想品德的课堂，给人以耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。作为政治教师应注意合理、科学地使用多媒体，善于把抽象的理论变为直观的表象，让学生在满足感官的同时无意中接受了知识。以充分发扬其优势。 　　随着多媒体教学的普及，我也不断尝试多媒体教学方式，同时经常向同行老师学习多媒体课堂教学，积累了一定的经验。我从自己参加明光市思想品德教学评优的失败中总结经验，在听取观察同行老师利用多媒体上课时的一些失误中总结经验。我发现很多政治老师包括我自己在多媒体教学中存在一些误区： 　　误区一：多媒体课件取代教师，忽视教师的主导地位。 　　多媒体教学课件进入课堂后，教师变成了操作者，成了以电脑为中心，如有政治教师过分的依赖课件，向学生按步就班地灌输知识。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按鼠标键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”，从传统的“人灌”变为“机灌”。让计算机从头到尾地“表演”，忽视教师的主导作用。 　　素质教育要求教师居于主导地位，不仅是知识的传播者，更是教学过程的组织者、指导者。初中思想品德教学有很明确的教学目标，初中学生对思想品德问题的深度和广度的理解还不够，学生思维的时间也不易持久，这需要教师对课堂学习进行很好的组织，并采取多种形式进行引导，引导学生叩启思想品德知识之门，引导学生树立正确的价值观念，并积极鼓励学生思维，及时获取反馈信息，使“传道授业解惑”有的放矢。而多媒体手段只能辅助教师教学，不能完全代替教师的作用 　　我在参加明光市思想品德教学评优时，就使用多媒体上课。为了追求完美，我为课件配置上有与画面详尽的解说与分析，一节课我就点点鼠标，讲几句串词，学生就象看电影一样，学生成了观众，丧失了“主体”地位；而我成了放影员，丢掉了主导地位。一节课45分钟，我把大容量的信息象报幕员一样报完了，我知道这节课是失败的，因为整节课电脑课件取代了我自己。 　　误区二：多媒体课件取代板书，忽视板书的持久功能。 　　素质教育要求我们“采用现代化的教学设备，引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。”但有的老师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。对于那些传统手段就可以解决的问题，也牵强地使用多媒体，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。例如就有很多政治教师置教学内容不顾而追求形式的多样化，纯粹是为了使用而使用，盲目极端，整节课下来黑板不留一点痕迹，电脑屏幕成了学生观看的另一本“课本”。练习时，电脑只作简单的“A或B”的回答，而对于为什么是“A”或”B”，却未曾说明，不能使学生知其然且知所以然。更有甚者认为，计算机的出现可以告别黑板与粉笔了，因而用屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。电脑屏幕一瞬即逝，学生课堂上看到的，课后没有留下任何记忆，仅仅是一种“视觉暂留”。我这次上课就犯同样的错误！课后我问学生你们学到了什么，学生说：“太快了，再想看已没有了，我们也不知道学了什么”。这样的多媒体教学带给学生的无非是“绣花枕头”，中看不中用，作为主导教学的教师能不作深刻的反省吗？ 　　误区三：多媒体课件取代其他教学手段，忽视其他教学手段的功能 。 　　多媒体辅助教学多功能的优势，使得有些老师认为它能优化课教学，从而过度地理解它的作用，不论教学内容的难易，一律用多媒体上课，由于课件的出现不是在最需要，最关键之处，以至未能很好地发挥其作用。如我们有的政治老师为了片面追求直观，而忽视了学生抽象思维能力的培养；为了展示多媒体动画能功能，而把课上成了动画欣赏课；为了展示电脑节奏快、容量大的特点，而使一节课“走马观花、蜻蜓点水”，这样一节课下来学生只顾它的好奇，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置，学生对于本节课的知识内容没有什么印象，教