从课堂开始,演绎不一样精彩.docVIP

从课堂开始,演绎不一样精彩 　　一段时间以来，笔者连续听了高中三个年级的20多节公开课，其间组织了对课堂教学目标达成度的问卷测试，结果发现有的课达成率高达90%以上，有的课只有60%左右。同样是经过认真准备和刻意打磨过的课，固然有学科性质、学生配合、检测问卷难易等方面的差异，但效果为什么会如此大相径庭呢？这样的测试结果也给了我一些启示：教学目标的实现效果与所教班级的层次高低、课件精美与否、学案完善与否、课堂知识容量的大小，不一定呈正相关，但与教师讲多讲少、讲什么、怎么讲以及学生练多练少、怎么练肯定正相关。这也进一步促使我们思考和探索：新课程背景下什么样的高中教学堪称“有效”，什么样的课堂才能与“精彩”名实相符？ 　　一、思想基础：树立一种全局意识 　　普通高中的课堂教学始终绕不开高考，这是毋庸讳言的事实，但一些学校的教学却由此而陷入了两种“误区”：一是过份注重最后阶段的重锤敲击，轻视高一、高二年级教学中的基础培养，过分依赖高三强化之一役，把高考理解为“高三的高考”；二是把本应各具个性的三个年级的教学置于高考的“恐怖阴影”之中，以高考“捆绑”课堂，教师动不动就在课堂上亮出高考试题，班级时不时要在教学要求上向高考看齐……在此种环境下，“教学”等同于“教考”，课堂教学便失去了其本来应有的味道和魅力。 　　大量的数据和实例告诉我们，高考最终检测的是通过整个高中阶段的系统性学习和训练培养出来的综合能力和素质，高考的成功需要依赖于三年教育教学工作的系统工程。因此，我们提出了“一年高考三年抓”，倡导教师把高考的意识和高考的要求“润物细无声”地渗透到平时的教学进程中，而不是在课堂上不断地“叫喊”高考，以高考的紧张和难度来“要挟”学生。首先，通过制定《学科教学三年规划及其基本要求》，对高中三年的教学内容进行生本化和系统化的整合，必要时甚至可以将高一的部分教学内容适当调整到高二完成，一切围绕生情和学情，拒绝被所谓的统一进度拖着跑，不人为地制造“夹生饭”。其次，通过试行《教师教学质量评估标准》，构建一种有利于三个年级可持续发展的教学质量评价机制，高一年级抓牢兴趣和基础，高二年级着力防止学科分化，高三年级重在科学取舍、分层施教。 　　只有立足于“一年高考三年抓”这种全局视野，我们对课堂教学是否“有效”和“精彩”的思考和实践才会有正确的思想基础和方向指引。 　　二、磨合过程：汇聚多方面的智慧 　　在探索课堂教学的过程中，我们主要以“同题异构”的形式加以推动。有学科组内的，有校内学科间的，还有本校新锐教师与特邀省内一线名师同台献技的，他们围绕同一个课题内容，设计不同的教学方案，展现不一样的教学个性。刚开始，有不少老师只是把它看成是一种公开课活动，而我认为：这种形式不是简单的比拼输赢，更多的是感受不一样的教学思想和风格；教师的参与不应是单兵作战，更多的应是展示一个团队的教学智慧和力量；不仅是单纯的活动组织，更重要的是学会去粗取精，扬长补短。因此，我们要求老师更应重视后续的环节，例如留下上课的视频资料反复推敲，请执教者或学科团队交流教学构思和实践过程，组织学科教师进行再备课、再设计等等，通过观察、反思、交流甚至交锋，汇聚各方面的教学理解和智慧，共同打造精彩的课堂。 　　客观地讲，绝大多数老师的课堂有精彩点，甚至有精彩的片段，但整节精彩的课却不多，大部分展示的是教师个人的精彩，真正的精彩课堂离我们既很近也很远。笔者认为，目前的高中课堂教学在一定程度上还存在着一些共性的“模糊点”，主要表现为：一是在教学定位与教学起点上的模糊。定位不等于起点，定位是目标，是终点，而起点是切入口，是路径，教师只可以降低起点但不能降低定位。二是在用力与用心上的模糊。教学尤其是高中教学更多的是一种调动、感受和体验，不应简单地理解为“死盯硬磨”，很多时候教师的辛勤付出并不一定能收获理想的结果。三是在早抓与狠抓上的模糊。教学的效果应来自于循序渐进的积淀、迁移和攀升，而不只是短期的强化和重复。四是在学案、教案、课件与作业功能上的模糊。课堂教学过程应是提出问题、解决问题、生成新问题的过程，目的在于构建知识体系、训练思维能力、引领价值导向，学案、教案、课件与作业只是其中为了实现目标、发挥各自作用的具体教学手段，不能喧宾夺主来代替课堂的整个教学过程。因此，打造精彩高效的课堂，必须抓准教与学的基本立足点，即在方向上依据课程标准，在基础上依托教材，在辅助工具上选择手段，过基础关是根本，寻增长点是关键。 　　笔者认为，精彩的课堂必须凸显三个关键词：简约、智慧、实效。首先，简约的课堂需要老师“站得高”，通过研究和学习，对课程标准、相关教材、生情学情、重点难点成竹在胸，使学生能够把书读“薄”，又能够把书读“厚”，化繁为简，化难为易，化枯燥为有趣，就近下“篙”；能够紧扣重点难点、易错易混点、新旧结合点、课堂