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以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新初步尝试 　　【摘要】校本教研制度的建立和完善，已经成为基础教育科研的主要形式及核心内容。以有机适应型组织理论推进区域校本教研制度创新需要大胆尝试，需要实践的检验。本文阐述了有机适应型组织理论对构建区域校本教研制度的认识，继而以实验校为试点，介绍了在构建新的校本教研机制中所采取的措施，最后分析了试点校的校本教研制度成功的经验与不足，指出了改进的方向。 　　【关键词】校本教研；区域；有机适应型组织；尝试 　　【中图分类号】G633.6 　　 　　基础教育的改革和发展最终是要通过每一所学校的具体的内部改革，基于每一所学校自身的发展而实现。基于学校的校本教研，才能更好地符合学校发展的趋势，才是学校发展的有力支撑。因此，如何改革校本教研制度，把学校构建成为一个有机适应型的组织，是当前学校改革发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务。 　　一、基于有机适应型组织理论对构建区域校本教研制度的认识与思考 　　有机适应型组织在组织结构、运转方式、人际沟通和评价管理等方面都与科层制有着截然不同的特征。从组织结构方面看，它具有临时性，组织有项目小组构成，工作人员的权力和责任会根据情境和任务随时变化，因此其适应性极强，可以应对各种不确定性的问题；从运转发生方面看，它是围绕着有待解决的各种问题开展工作的；从人际关系方面看，它强调组织成员的彼此信任；从管理评价方面看，它强调根据技能和专业训练进行横向的评价。 　　二、以有机适应型组织理论为指导，以实验校为试点，大胆构建新的校本教研机制 　　 近一年多来，我们根据河南省基础教育教学研究室校本教研专项课题的指导精神，以有机适应型组织理论为分析框架，以城乡结合部的一所有代表性初级中学为实验学校，尝试以校本教研制度的变革推动学校高效课堂建设，取得了一定的成效。 　　实验学校――汝州市第九初级中学，位于美丽的汝河南岸，南洛高速引线的西侧，占地约50亩，学校现有17个教学班，学生1000余人，是汝州市教科研基地学校。该校教师结构比例相对比较合理，课程开设全面，管理相对规范，教育教学质量在全市初级中学一直处于前列。 　　根据构建新的校本教研机制的目标任务，我们认真分析了校情，明确了校本教研工作的方向和思路，结合永威“先学后教，当堂检测”的经验模式，立足实际，确立了学校“高效课堂”建设和进行校本教研制度探索的发展道路，在反复酝酿研究的基础上，采取了一系列大刀阔斧的改革措施。 　　1、建立集体备课制度，调整学校备课组，实行集体备课，加强教师的合作和交流，达到资源交流共享 　　一是利用暑假的有力时机，对学校教学楼各楼层所属的小办公室进行改造，改善了教师的办公条件促进教师之间沟通学习；二是学校要求实行集体备课，错时段规定了各学科的集体备课时间，在共同讨论的基础上确定一名主笔教师执笔备课，形成主教案，再由几位教师根据自己班级实际进行微调后形成实用教案，按照实用教案上课后，再进行课后交流总结，达到资源共享。 　　2、建立统一的教学制度，统一安排课表，统一进度，统一布置作业，统一实用错题本 　　在课表安排上，与集体备课相适应，尽可能在同一时间安排同年级各班同时上课，从而保证各班教学进度、作业布置、批改都及时同步，各时段同级科教师基本都在做同样的事情。借鉴永威经验，各任课教师统一讨论确定作业任务，安排给各班课代表负责，任课教师、班主任、学校教导处、学校包科领导层层把关落实，结合学生统一使用的错题本，及时记录掌握作业出错的情况，及时检查订正。 　　3、建立统一的学生学习小组管理制度，各班统一划分学习小组，逐人编号，竞争合作，共同提高 　　全班学生每六人安排为一个学习小组，按入班成绩逐层次统一划分，每组分别设正副小组长各一人，全班每组每个学生统一编号，分别为一至六号，各组组长、副组长、每组同一号学生之间应为平等竞争关系，同小组组员之间应为合作交流和相互监督，共同提高的关系。5、建立学习评价制度，设置班级“四清”公布栏和记录表，统一安排“四清”时间，留给学生把关提高的空间 　　所谓的“四清”，就是指平时的学习任务要求堂堂清，日日清，周周清，月月清。学校统一安排在每个班级教室的后墙上，分学科设置“四清”表册，各班学生按小组和序号统一印制表册，表头按学科学习内容明确“四清”任务，完成任务的学生由老师或课代表在学生名单后表格内进行记录，可以打“√”或简单评价为“优、中”或“差”，得到差评不一定是没有完成任务，可以理解为完成任务的质量，是一种督促和激励的手段。 　　6、建立考试分析总结制度，各班统一安排检测，做好试卷分析，及时发现共性问题 　　各学科根据学科特点，自主安排或由学校统一安排进行学习检测，检测后各班任课教师要在本班和备课组或学校教研组分别进行试卷分析，总结经验教训，查找反思平时教育教学工作中