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学生作为课堂提问主体实证研究 　　当前，学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义。但在课堂实践中，学生提问权力没有得到充分的保障、学生缺乏课堂提问的自觉意识、学生的提问能力水平不高等问题，制约着课堂提问主体转向的实现。出现这些问题的根源在于应试教育的现实困扰、外部权威的潜在束缚、学生自身心理的影响和学生提问技能的缺乏。为此，我们要从赋予学生提问权力、激发学生提问意识、增强学生提问能力三个层面，来促进学生作为课堂提问主体的积极转向。 　　课堂提问 学生主体 提问权力 提问意识 提问能力 　　一、学生作为课堂提问主体的现状扫描 　　有研究指出，让学生成为课堂提问的真正主体，是形成学生的问题意识、发展其创造性思维的重要途径[1]，而且学生作为课堂提问主体具有重要的教学论意义[2]。为了解小学课堂中学生作为提问主体的实际情形，笔者尝试从学生的提问权力（能不能提问）、提问意识（愿不愿提问）和提问能力（会不会提问）三个向度进行调查研究。在研究过程中，我们随机选择了浙江省湖州市两所小学的200名高年级小学生进行问卷调查，共发放问卷200份，回收问卷191份，其中有效问卷188份，问卷有效率为94%。 　　1.学生提问权力没有得到充分保障 　　学生要成为课堂提问主体，前提条件是教师赋予学生提问的权力，给予学生提问的实际机会。调查表明，有77%的学生认为教师“经常”允许学生提问，有20%的学生认为教师“有时”会允许提问，而仅有3%的学生认为教师不允许提问。可见，在课堂上教师的话语霸权已经全面消解，学生普遍拥有提问的话语权。但在教师是否留有课堂提问的时间上，只有44%的学生认为教师“经常”留出课堂提问的时间，有48%的学生认为教师“有时”会留出提问的时间，还有8%的学生认为教师从来没有留出课堂提问的时间。这一组数据的对比，反映了学生提问权力与提问时间之间的不协调状态，从而影响到学生作为课堂提问主体的实效性，甚至造成学生作为课堂提问主体的“虚假性”。 　　2.学生缺乏课堂提问的自觉意识 　　学生课堂提问的自觉性或能动性的强弱程度不同，将制约着其作为课堂提问主体实现的有效程度。学生愿不愿意提问、是否经常提问，侧面反映了学生在课堂上思维参与、主体投入的深刻程度。调查结果发现，有23%的学生在课堂上经常会提出问题，有64%的学生偶尔会提出问题，还有13%的学生则不会提任何问题。可见，长期被动等待或习惯于回答教师问题的学生，不愿意积极主动地提问。即使教师给了学生提问的权力和机会，学生主动提问的意识也依然不够强烈。 　　3.学生的提问能力水平不高 　　在有限的教学时间内，学生能够提出什么样的问题会直接制约着课堂教学的水平并影响着学生认知发展的程度。在课堂提问中，35%的学生对教科书和教师的观点持“完全赞同”态度，有59%的学生偶尔会表达自己的不同观点，仅有6%的学生认为经常会有不同看法。这在很大程度上反映了学生对教材和教师的权威有依赖心理，反思质疑和批判权威的能力还较为薄弱，从而导致学生所提问题都是那些有现成答案的问题，难以提出一些有价值的深层次问题。而且，在制约学生成为课堂提问主体的因素中，有44%的学生认为在提问时担心被他人嘲笑或批评，有25%的学生不知如何准确表述问题。可见，会不会提问也在根本上决定着学生能否真正地成为课堂提问主体。 　　二、学生作为课堂提问主体的问题反思 　　1.应试教育的现实困扰 　　在课堂实践中，很多教师只对与教材内容有关的问题才会耐心地回答学生，学生也因为害怕考试“不会做”才向教师提问题。从教师回答学生提问时的耐心程度来看，调查结果表明，有28%的学生认为教师对于自己的提问“无论什么都能耐心回答”，有64%的学生认为教师只会耐心回答“与教材有关的问题”，还有8%的学生认为教师会对自己的提问表现出“不耐烦”的情绪。在访谈中有些教师也认为，“一节课时间充裕的话，会让学生提一些与这节课有关的问题，主要是让他们回顾这节课的知识，解决一些他们还不懂的问题”。“我经常鼓励学生在课堂上提问，但年级越高提问题的学生越少。学生也有升学的压力，提问在高年级看来就是一种备考的手段，问的问题一般都是书本或练习题上的。”从中可以看出，学生依然偏重于对书本知识的掌握，应试教育的价值倾向对学生作为课堂提问主体的影响并没有完全消除。 　　2.外部权威的潜在束缚 　　在影响学生提问的因素调查中，有16%的学生因为惧怕或厌恶某个老师而不愿意提问题。可见，教师的外在权威形象制约了师生之间平等的主体间对话，难以引导或激发学生主动提问。 　　在学生提问的意愿上，这种权威障碍不仅直接来自教师个体，还来自教材等隐性权威。学生对教材的盲目信任，导致学生反思质疑和批判精神的缺乏，使得学生不敢质疑也不会质疑，从而制约着学生问题意识和批判意识的有效发展。在访谈中有教师这样说道，“