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学生在Go for it!教材Reading部分中 high起来活动尝试 　　摘 要：《义务教育英语课程标准》指出：语言学习中，阅读意义重大。因而Go for it教材从初二（下）开始，每单元都有一篇300词左右的Reading，但初中学生普遍对Reading有畏难情绪。怎样让学生学会阅读、乐于阅读呢？在Reading教学中以学生兴趣为先、策略为辅，并在新课标的“活动和评价”的理念指引下，组织各种形式的Reading活动，以保持并提升学生对Reading的热度，同时注意积极引导和评价，让学生在Reading活动中感受快乐，在Reading活动中得到听说读写综合能力的提升。 　　关键词：保持热度；设计活动；改进评价丹麦语言学家叶斯帕森说:“教授外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语、使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须浸在水中,而不是偶尔沾沾水”。外语教学忌以教代学，也就是教师讲得多，学生练得少。教师可利用教学艺术，根据学生的好胜心，好奇心和求知欲，教师把所学的内容精心设计成多种练习和多种活动形式，让学生轻松、自然地感受语言、理解语言，进而掌握语言，学生在运用语言中形成能力，使学生融会贯通地掌握知识和运用知识，达到训练的目的，培养学生良好的语言素质。 　　一、对《义务教育英语课程标准》中阅读教学的认知理解 　　（一）培养阅读能力意义重大 　　《义务教育英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。” 　　《义务教育英语课程标准》明确要求：初中英语教学要侧重培养学生的“读”能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段；阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下坚实的基础，为学生的未来发展奠定良好基础。 　　因此，以提升学生的综合素质为总目标，“读”能力的培养和提高已在新课标中凸显了非常重要的位置。 　　（二）初中生对Reading的普遍心理 　　初中英语教材精心选编的Reading短文题材丰富，体裁多样，贴近生活，内容生动有趣。但是初中生对Reading普遍没有兴趣甚至恐惧，分析原因主要有：学生词汇量少，阅读策略不能灵活使用，缺少阅读后的交流运用，所以造成学生在阅读上的障碍。 　　二、在《义务教育英语课程标准》指导下对教材Reading部分的教学新思考 　　十多年的教学工作也使我对学生在英语上爱恨交织的心理感同身受。我深深体会到：学生的恐惧来源于他们在阅读中没有快乐的体验，感受不到成功的意义。 　　因此，如何在教学中提升学生的Reading热度，使他们乐于投身Reading，并通过Reading收获能力提高和人文精神滋养，就是我目前的教学追求。 　　心理学研究表明：兴趣是一切有效学习的前提。初中英语的阅读教学首先要注重持之以恒地调动学生的Reading兴趣――即要保持和提升学生对Reading的热度，其次才是指导学生正确的阅读方法并使用的教学。 　　我意识到：Reading不仅仅在课内，更广泛存在于课外；Reading不仅仅是会做几道题，更可以扩展成听说读写演的各种活动，并以此促进学生更深入地阅读。 　　为此，我在新课标“加强活动和评价”的理念下，尝试着在循序渐进的教学中组织了一些与提高学生Reading兴趣相关的活动，并采用多元化的评价方式，使更多的学生在Reading活动中展示自己，收获成功、同时也享受到Reading的快乐。 　　三、对Reading的教法改进与实施 　　（一）阅读技能培养是渐进的过程 　　在《义务教育英语课程标准》中，关于“读”的技能有多级的具体描述，概括起来就是：是从“简单的阅读―朗读―获取直接信息的阅读―归纳分析式的深层阅读”的发展过程。可见，阅读技能的培养是渐进的过程，虽然初中各阶段对技能要求的侧重点不同，但阅读技能的使用贯穿着初中英语教学的始终。 　　为此，我在涉及Reading的课堂教学中，不仅围绕不同阶段教学目标设定不同活动，而且重视学法养成、技能培养的一贯性，使学生将课堂习得的方法通过活动刺激内化成自己的一种能力。 　　（二）活动案例一 　　在“Reading”中high出口语能力 　　初中Reading部分的阅读教学在精确性和速度方面，学段越高，对学生的要求也逐渐提高。教材书上精选的Reading是培养学生的阅读能力的首选材料，我在过去的教学中，始终不能达到自己预期的效果。 　　1.过去 　　我在过去的教学中仅仅是把Reading材料当做言语的学习过程，不管在哪个年级阶段，仅仅简单对学生提出语法实记要点，常用和固定短语以及重要段落的背诵任务，不仅很难收到预期的效果，还加深了学生的负担，慢慢磨灭了学生的学习热情和积极性。 　　2.现在 　　将学习目标设计成小梯度的趣味