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在中学数学教学中引入数学实验实践和体会 　　摘要：在中学数学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径，并能使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式方法，从而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。 　　关键词：数学实验；探究；体会 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0072 　　一、数学实验的涵义 　　所谓“数学实验”，是指根据教学目标，创设某种数学情景，然后引导学生通过操作、实践、试验，来进行探索学习的数学教学形式。数学实验是一种思维实验和操作实验相结合的实验，是一种新的数学教学和数学学习模式。 　　二、数学实验的背景 　　1. 时代背景 　　20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。其中观察、实验、模拟、猜测、矫正和调控等等，已经成为人们发展数学、应用数学的重要策略。数学实验是当前高等院校数学教育课程中的一门重要的新兴课程。 　　2. 教学现状 　　数学课堂上摆在学生面前的总是一本书、一支笔和一张纸。教学内容相对偏窄、偏深、偏旧，为了提高升学率，教师只注重在课本上默默耕耘，就连教科书上偶尔出现的“想一想”或“做一做”，都无暇顾及；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教学中偏重书本知识、运算技能和推理技能的学习与训练，忽视学生创新精神和实践能力的培养。课堂提问以推理性尤其是记忆性问题为主，提问技巧单一，教师主导取向的教学方式占绝对优势。中科院李大潜院士指出：“一方面，数学很有用；另一方面，学生学了数学后却不会用。”尽管学生的考试成绩理想，但实际的应用数学的意识和能力却不尽人意，造成“死读书”和“读死书”的现象，与提倡的素质教育显然不相称。 　　三、数学实验的意义 　　在中学数学中恰当地引入数学实验是引导学生发现问题、提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题的有效途径，并能使学生亲历数学建构过程，逐步掌握认识事物、发现真理的方式、方法，从而培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学精神。著名的物理学家杨振宁博士在总结自己一生成就时曾说：少年时代在国内受过严格的演绎式的教学，培养了他严密的逻辑思维能力；在美国接受的是探索式的教学，突出了通过实验重新验证每一个定理、推论的过程，从而培养了他的实践创造能力。他称正是这两种能力的结合，成为了他从事科学研究的优势。 　　四、数学实验的实践研究 　　课例一：掷骰子引出无理数 　　教师先在黑板上写下“0”，然后请两位学生到讲台上来，一位学生掷骰子，另一位学生在小数点后面写上骰子掷出的点数。随着骰子一次次地掷，点数一次次地记，黑板上出现了一个不断延伸的小数：0.3154265123……，这时教师喊停。 　　教师问：“如果骰子不断地掷下去，点数不断地记下去，那么我们在黑板上将得到一个什么样的小数？” 　　有学生马上回答：“将得到一个有无限多位的小数。” 　　教师再问：“是循环小数吗？” 　　学生答：“不是。” 　　教师问：“为什么？” 　　学生：“点数是掷骰子掷出来的，并没有什么规律。” 　　教师：“不错，这样得到的数一般是一个无限不循环的小数，与我们学过的有限小数、无限循环小数不同，是一类新的数，我们称它为“无理数”，这就是我们今天要学的主题。 　　点评：为了介绍无理数的概念，教师先创设一个数学情景（掷骰子），并引导学生去做实验，让学生从实验中发现新的数学问题，再通过实验的结果让学生知道了这种数的特征（无限不循环），这个实验使“无理数”抽象的概念变得很容易理解，相信从这节课以后，学生会很深刻地记得“无理数”，只要一说到无理数，就会想到那个掷骰子的游戏。 　　课例二：由折纸折出了“幂” 　　首先教师让学生把准备好的一张纸拿出来，要求学生把这张纸反复对折，折的次数越多越好，同桌的两个同学配合，一个折纸，另一个记录折纸的次数和折得的纸的层数，并把他们的结果写在黑板上： 　　次数 层数 　　2 　　4=2×2 　　8=2×2×2 　　? … 　　? … 7个 　　7 128=2×2×…×2 　　教师：如果折10次，猜想一下，它的层数应该是多少？ 　　有学生回答：应该是2×2×…×2（10个2）。 　　教师问：为什么？这里有什么规律吗？ 　　学生答：从实验可知，当折纸的次数是2，折得的层数是4，即两个2相乘；当折纸的次数是3，折得的层数是8，即三个2相乘。依此类推，折纸10次，折得的层数应该是10个2相乘。 　　教师：回