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在化学教学中培养学生创造思维 　　摘 要：教育学家鲁宾斯坦指出：“对于形成任何一种重要的能力，都必须首先引起对某种类型活动的十分强烈的需要。”学生只有对化学强烈需要时，才能通过教学活动有效地培养他们的创造思维能力。本文在多年的化学教学中，立足学生的生活兴趣，巧妙地利用实验教学对学生的创造思维进行了有益的培养。 　　关键词：激发思维 发展思维 拓展思维 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0019-01 　　在人类科技创造的发明史上，凡是做出辉煌成就与突出贡献的人无一例外都具有优秀的创新精神，具有较强的创造思维能力。所以教师在教学中要注意培养学生的创新精神，培养学生的创新精神的关键是培养学生的创造思维。我在从事多年的化学教学中时刻注意培养学生的创新能力。 　　1 创设条件，激发创造思维 　　心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事物总是力求去探索它，认识它，正如杨振宁教授说过的一句话：“成功的真正秘诀就是兴趣。”因此，浓厚兴趣是创造的原动力。学生的学习与兴趣有着极为密切的关系，如有些学生对不感兴趣的内容或学科，发怵厌烦，总觉得难学难记，也不可能学好；相反对那些感兴趣的内容或学科愿学乐学，学得又快又好。因此，我们在教学中应注意创设条件，采用直观方法、生动的语言激发学生的学习兴趣。如讲课时结合教学内容介绍化学在工业、农业、国防、环保、医疗、日常生活等方面的应用，必定会使学生产生学好化学的强烈兴趣。再如，在讲原电池时安排一下“蕃茄实验”，当学生看到西红柿能导电，立即振奋精神，兴趣倍增，此时再设疑置问：西红柿为什么能导电？产生电流的条件是什么？在他们急于想知道原因的条件下，因势利导，接着做原电池实验，讲原理，学生听得认真、仔细，兴趣浓厚。 　　所以，在教学中要坚决摒弃“满堂灌、一讲到底”等传统授课方法，要积极采取多种方式方法调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣和求和欲，逐步培养他们的创造思维能力。 　　2 实验教学，发展创造思维 　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的主要内容，是学生学好化学，发展创造思维的重要途径。 　　2.1 创设实验情境，培养创造意识 　　化学实验中经常伴随着颜色变化、沉淀生成、发光、发热，生成气体等，教师不仅要指导学生怎样观察现象，还应启发学生怎样利用这些感性材料去思考问题，看到化学现象背后的本质，激发他们努力探索化学奥秘的强烈求知欲。例如，学习原电池时，我们首先把子锌片插入稀硫酸中，让学生观察现象，学生很快答出锌片溶解并有气泡生成，把铜片插入稀硫酸中无现象，学生也能答出理由，然后把锌片和铜片用导线相连一起插入稀硫酸中再引导学生观察现象，学生通过仔细观察后回答，锌片不断溶解，铜片上有气泡生成而且气泡的生成速率比纯锌与稀硫酸反应时速率快；接着我又连上一个电流计发现电流计的指针偏转，这时学生心里立即产生强烈的寻求答案的欲望，在此基础上讲解原电池的工作原理，并联系日常用的干电池、蓄电池等多种电池，学生无不侧耳聆听，产生对直流电源供电原理、制造、用途的强烈探索和创造欲望，使教学效果达到最佳状态。 　　2.2 精心设疑，培养创造能力 　　我国许多古人都认为：“学贵为疑”，所以提倡“学则须疑”。为此教师必须有意识地突出每一个教学环节所要解决的矛盾，精心设计一些既有启发性又有兴趣的问题去培养学生的创造能力，引导学生去追根求源进行探索。如学习燃烧条件的学习：学生由我的演示实验中观察到：（1）热水中的白磷熔化但不燃烧；（2）薄铜片上的白磷燃烧，生成大量白烟。薄铜上的红磷没有现象，也没燃烧。这时我就引导生疑：（1）为什么热水中的白磷不燃烧，而空气中的白磷燃烧呢？其主要条件有什么不同？（2）为什么同在空气中的红磷不燃烧，而白磷燃烧呢？然后共同讨论得出：热水中的白磷与空气中的白磷，条件相差是水中的白磷缺少氧气，空气中红磷和白磷，其着火点不同，得出结论：可燃物燃烧需要同时满足两个条件：（1）与氧气充分接触；（2）温度达到着火点。引导得出：（1）白磷可保存在水中；（2）若在热水中的白磷通入氧气，白磷应会燃烧。这样，学生对燃烧的条件就有了更深刻的理解，创造思维得以培养。 　　我在教学中不但利用教材上的演示实验，而且尽可能把课本上的一些实验进行合理改进、创新或通过增补一些直观的实验，使学生在积极参与教学实践中激发兴趣，活跃思维，特别是发展创造思维。 　　3 习题训练，拓展创造思维 　　做习题是学生主体发挥主观能动性，独立运用思维方法巩固知识、运用知识、培养技能的基本方法，是开发学生思维、培养创新能力的一种重要实践活动。在化学教学中一些重要的化学用语、化学基本概念、基本理论、化学计算和化学实验操作均需要有计划地加强习题训练来达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。例如