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在小学语文课堂中进行综合性学习几个问题思考 　　[摘要]语文的综合性教学中，对它的定位容易产生偏差。我们有必要进一步明确目标，摆正关系，让语文课程真正成为一门具有语文性的综合性课程。 　　[关键词]语文 综合性学习 问题 思考 　　2011版的《语文课程标准》对于语文综合性学习有了更明确的定义。课标中说：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这就是说，语文课程不仅是要让学生通过语文的实践学会运用语言文字这种工具。语文课程还是一门综合性课程，它包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素和物质生活，涉及精神生活领域多方面内容，材料和话题非常广泛。学生就可以接触并逐步掌握多种领域里的常用词语，学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字，使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字。 　　但是在这样一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程的教学中，对它的定位容易产生偏差。我们有必要进一步明确目标，摆正关系，让语文课程真正成为一门具有语文性的综合性课程。我自己也经常把语文课堂上的语文学习和综合性学习的定位进行探究，同时也对其中出现几个问题进行了思考。 　　问题的分析及思考： 　　问题一：内容的拓展没有立足于文本。 　　文本是教科书编辑精心选编的，有着相对完整的体系，是最重要的教学资源，训什么、练什么，教科书有统筹的考虑。所以在拓展教材内容时，一定要从文本自身特点出发。儿童诗歌、童话、故事、寓言、科普科幻作品等体裁的选编，形象、直观、感性色彩强等题材的出现，常识性、文学性、功能性等课文的编排，都有其自身的特点。但是，它们的出发点只有一个，都是以促进学生的发展为中心，以培养学生的语文综合素养为目的。进行语文综合性学习的过程中，在怎么沟通拓展，其根本目的应是一致的。但是，有的教师在教学时，以课外拓展为主，引进语文和非语文的内容，用大量的时间学习看似与课文内容相关其实没有多少用处的内容，浪费了宝贵的课堂教学时间，导致学生学习缺乏系统性，难以完成教学任务。有的教师在一些语文教学实践中，为了体现语文学习的综合性，往往会把一节语文课上成常识课。比如观摩一个老师上的网络课《海底世界》，她为了凸现网络的资源的作用，把一堂课的大半时间，用在了上网浏览资料方面，课文轻描淡写地读了几下。而对与课文学生应该掌握和理解好的字、词、句、段方面却没有很好地指导。我们在这里先撇开网络课应该怎么上这个问题不讲。现实中的确有些老师为了展现综合学习的整合功能，干脆将一节普通的语文课上成音、体、美等并肩齐上的大杂烩。宝贵的文化遗产的体味、语文素养的发展又知多少？这难道不是舍本逐末吗？ 　　思考： 　　语文学习首先得姓“语”。综合性学习是作为语文课程改革的十条总目标之一提出的。虽然它与其他具体的语文能力的培养目标不在一个层面上，但是它必须服务于语文课程的总要求；致力于学生综合性素养的形成和发展。 　　教学中如果文本中有空白之处和需要补充资料的，教师可以适当地补充，让学生有完整的了解。像《赵州桥》一课，可让学生在课前课后，进行搜集相关资料的学习，不用拓充得太宽，或者浪费上课的时间。另外，教师还可以从文本中寻找到可利用于引导学生进行自主学习实践，从而学到学习方法，提升学习技能，让学生自己学会学习。例如《詹天佑》一课，可在“开凿隧道”与“设计‘人’字形线路”这两部分，引导学生“画示图”的方法学习；可在“勘测线路”一段指导学生默读画重点词句，搜集相关资料等等。 　　所以，对于课文的开发内容的点的安排，度的处理都是很值得我们去深思熟虑的。像《地球爷爷的手》是一篇科学小品文，但是却以童话故事的形式出现。它的出发点是从儿童本身特点出发，让学生在有趣的故事里，懂得一个科学道理，从而引发对学习科学的兴趣。但由于牵涉到物理知识，如果老师在教学时把握不恰当，就可能花大半节课的时间解决物理现象问题，使课堂教学本末倒置了。 　　问题二：形式的开发没有植根于语文。 　　课程改革要求语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，拓宽学语文用语文的天地。但是，它同时也强调语文课程在建立跨领域的平台中，要立足于“语文”。曾听了几堂小学语文课，发现一种情况：教学上设计了缤纷热闹的场面，形式上很花哨，时间是用去了，却课文的难点还没吃透。如：一位老师上的《地球爷爷的手》，她为了突现综合性，可谓在教学形式上煞费苦心，又是表演背诵、又是故事续编等等，学生的确很配合，但是一堂课下来，给人的感觉，课文没学透彻，学生就能把它背下来，还要进行表演，然后最后还要一定的时间让学生写故事，这不仅对一年级的学生有一定的难度，还让人觉得喧宾夺主了。 　　思考： 　　2011版的《语文课程标准》多次强调语文学科要致力与培养学生的语言文字的能力。能力是要靠训练的，教学时，要依托课本这个载体和资源