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在我国高校实行本科生导师制探索与思考 　　摘 要：本科生导师制虽在国外实行多年，但在我国还是引入的新课题，我们可借鉴国外高校本科生培养经验，探索适合我国特色的本科生导师制，促进我国高等教育的发展，培养出适应社会的高素质人才。就本科生导师制实行的必要性、本科生导师制的指导内容、如何实施本科生导师制等做出一些探讨。 　　关键词：本科生 导师制 教书育人 培养 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）010-181-02 　　本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉科姆首创。牛津、剑桥大学用这种育人方式培养了无数哲学家、经济学家、政治家、社会活动家，对世界各国高等教育产生深远影响，在教育领域赢得了相当高的评价。美国研究型大学本科教育委员会的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中也曾建议“每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，这种形式应该在所有的研究型大学推展开来”。可见，本科生导师制是指在师生双向选择的前提下，由品学兼优、专业水平高的老师担任本科生的指导教师，对学生的品德、学习、生活及心理进行个别指导的一种教学制度。 　　在我国，本科生导师制还处于摸索和调整阶段，北京师范大学、北京大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学等已开始推行本科生导师制，以弥补传统本科生教育管理模式的弊端，但由于教育资源相对匮乏、经验不足、本科生导师制流于形式等原因，导致成效不佳。本科生导师制作为我国尝试性的一种本科生培养模式，还亟待深层次探索与思考。 　　1 我国高校实行导师制的必要性 　　1.1 学生现状的需要及学生的愿望和呼声 　　（1）大多数学生是独生子女，求学期间父母包揽一切事务，学生自理能力欠缺，心理脆弱，离开父母难以适应独立生活。 　　（2）从高中的紧张进入大学的轻松自如让众多学生无所适从，可能会打破部分学生对大学的美好向往，不免心理失落。 　　（3）面对陌生学习生活环境，可能会难以适应，所学课程和以往相比完全不一样，学生对专业及专业课不理解或一知半解。 　　这些现象需要老师指导，包括心理指导、专业介绍、制定学习计划、帮助规划大学生活等，让学生有独立的、健康的、丰富多彩的大学生活。在北京师范大学本科生问卷调查中，75%的学生认为本科生导师制很有必要，72%的认为帮助很大，17%的无所谓。在教学实践中，我们也不难发现，绝大多数学生极力赞成本科阶段实行导师制，希望导师在学习、生活、未来能给自己指点迷津，他们渴望良师益友。 　　1.2 传统教育管理模式的缺陷 　　辅导员主要负责管理学生生活、考勤、就业指导，教师只负责传授知识。辅导员负责的学生很多，有的多则超过200人，而且辅导员多是人生阅历尚浅的年轻教师，管理起来力不从心。老师主要采取课堂教学，有限的时间和空间不能满足学生和老师的互动。再加上本科生自1999年的连年扩招，规模一再扩大，师生比例严重下滑，师生交流机会越来越少。这些都会导致学生很难适应大学生活，或以为没人管而无所事事、浑浑噩噩混大学，或进入大学没有追求目标等现象。不利于培养学生学习、生活能力，不利于达到培养有用人才的高等教育的目的。而本科生导师制则能弥补这些缺陷。 　　1.3 完善高校学分制的必然要求 　　学分制下，学生可根据专业、就业、个人爱好、兴趣等自由选择选修课程。但选修课程范围广、种类多，致使有的学生选课的随意性、盲目性和跟风性，课程学起来有可能半途而废。若实行导师制，学生在导师指导下，根据自己兴趣或考虑将来就业等原因进行有针对性选课，这样才能把所选课程学好，也促进学分制落实到实处。 　　1.4 教书育人、教学相长的纽带 　　长期传统教育管理模式下，辅导员负责思想教育，不管学生专业学习情况，也可能不懂学生所学专业。老师只管课堂灌输，下课走人，不问学生掌握情况，更不了解学生思想状态。造成学生思想教育和专业教育严重脱节。而本科生导师制下，导师具有扎实专业知识、较强科研能力、成熟理性的判断分析能力和丰富的人生阅历，推行本科生导师制，导师不仅要教书，还要育人，真正做到教书育人、教学相长。学生不仅从中学到专业知识，扩大知识面，而且还学到做人的道理。 　　1.5 完善素质教育的重要途径 　　本科生导师制的实行必然会造就思想道德高尚、意志坚毅、人生价值观正确、有理想有抱负、专业基础扎实、有较强社会适应能力、身心健康的一批又一批的高素质人才，这正是我国素质教育的目标。 　　2 本科生导师制的指导内容 　　2.1 思想指导 　　导师可以辅助辅导员做好学生思想教育工作。与学生互动时，可以了解学生的思想动态、心理状态，有针对性地开展思想教育，指导学生树立正确的价值观、人生观，