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在新“课标”学习中对阅读教学思考 　　在新课标的学习者，我们越来越深刻地感受到：语文教学是一门时间性极强的学科。 　　语文教学中，字、词、句、篇一定会讲到，听、说、读、写一定会用到，而这些工作的落实，离不开大量的语文实践，在实践中摸索、把握和运用语文学习的规律。 　　语文的实践体现在哪里？具体说来，就是多读、多说、多写。而多读是学习语文之根本。那么，怎样做才能把多读、读好落到实处呢？在对新课标认真的研习和了解之后，笔者有以下一些粗浅的看法。 　　首先，要落实新课标要求――“正确、流利、有感情地朗读课文” 　　语文课程应该指导学生正确运用祖国的语言文字、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。语感其实就是学生对文字语言的一种直觉地感知、领悟和把握，教师充满激情的范读，不仅能唤醒学生学习热情、吸引学生的注意和激发学习兴趣，而且对学生的语感培养有着不可替代的作用。尤其是小学生年龄较小，对课文的理解有困难，语言文字的感悟力也差，教师的范读有其重要。教学生朗读，培养学生的朗读能力，就要切实落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，这一“课标”规定的各学段首要的阅读教学的目标。为此，应致力于做到： 　　1.示范是最好的指导。叶圣陶先生说的：“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来”当教师抓住课文内容和神情理趣，采用正确的语气、语调、表情，把书本文字变为充满情感的声音进入学生的脑中时，原本枯燥无味、如同嚼蜡的文字就成了滋润学生心田的甘泉。因为读本身就是一种琢磨和体验过程，学生通过教师吟咏诵读直接迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，得到语言上的形象感受、感情色彩感受，形成语言的感悟能力，此时有声胜无声啊感受着教师范读树立的文字形象，感受着作者流露在字里行间的感情，如春雨润物，潜移默化，学生的语感也在不知不觉中得到了培养在教学中，用较长的时间指导朗读是一个重要的环节。一篇看似简单、平淡无奇的文章，在朗读的指导当中，总能体现出文章的内涵、文章的韵味。成功的范读，来自于对教育、对学生、对语文的挚爱，来自于深厚扎实的教学基本功，来自于丰富的生活阅历、人生体验、文化内涵。教给学生读书，教师首先要把书读好，学高为师，身教胜于言教。 　　2.暗示是教学的智慧。“读正确”除了用普通话、发音清楚响亮、不读错字、不添字、不掉字以外，还要注意停顿。这里不只是逗号、句号等标点符号的停顿，还包括标题与正文、段落与段落之间的停顿，要让听者听出层次，这是“读正确”的高要求。学生往往忽略这些读书的细节，于老师看到这种情况，会马上喊停，“听我读”，给学生明显的暗示。学生没有觉察，于老师又不厌其烦地范读暗示，学生终于发现了，及时纠正。“读正确”真的不简单“，读好”真的不容易“。读正确、读流利”是读书的保底工程，要下工夫悉心指导，才能真正落到实处。 　　3.激励是教学的手段。激励鼓舞学生们读好书，是有效教学的手段。老师应该鼓励学生：“放开声音，大声读。”“再给你一次机会，一定比第一次读得好。”“稳下心，看清字，用心读。”这些评价语言，是鼓励，是指导，是关爱。还可以经常采用比赛的方法，“看谁读得好”“看谁读得像老师一样好”“看谁能越过我”，鼓励学生一遍一遍地多读。文不读熟不开讲，磨刀不误砍柴工。让学生充分地接触文本，触摸语言。激发他们的读书热情，激励他们有效读书，这是教师组织阅读教学，引领他们充分读书的有效手段。读好书是基本功，要真正地落到实处，打牢语文素养的根基。实打实地学，手把手地教，实打实是工夫，手把手是责任。 　　其次，要落实新课标要求――教会学生在朗读中学会思考、品味 　　好文章是读出来的。一篇好的文章，不经过反复诵读，就不会领会其深刻含义。读得越熟，领会就越深刻。学生只要烂熟于心，作者的语言才有可能转化为自己的语言。所谓“读书百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，就是这样一个道理。 　　1.学会读书。学生在整体感知课文、加强初读之后，要学会思考，学会品味，带着问题去读书。教师要让学生画出觉得应该记住的、应该思考的语句，要把自己的思考和理解写在字里行间，教学生读书做记号、加批注，提高读书有效性。阅读教学要动静结合。学生在充分读书后，一定要让其静下心来，动脑思考，要静思默想。阅读教学中“君子动口不动手”是不行的。要让学生学会读书，有效读书，掌握读书方法，形成阅读能力，让学生受用终生。在精读品味阶段，可以针对课文重难点，设计几个核心问题，引导学生正确理解课文内容，领会文本表达的感情，帮助学生体味领悟。 　　2.学会表达。课文无非是个例子。教语文就是用这个例子，认字学词、理解内容、体会情感、培养语感，更重要的是引导学生品味鉴赏语言文字的魅力和运用之妙。在读书中，引导学生体会作者是怎样表达的。在文本例子中，学习作者是怎样遣词造句、叙述内容、表达感情的，体会揣摩文章的表达方法。