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利用错解资源,提升习题教育功能 　　摘 要：错解是一种资源，它最能暴露出学习中的薄弱地方，改正它能弥补学习中的不足，反思它能深化对概念、公式、定理的理解. 教学中通过对错解订正、审视和反思，可以深化、完善习题的教育功能，有利于提升教学效率. 　　关键词：错解资源；剖析反思；教学启示 　　数学习题教学是数学教学中的一个重要方面，其功能是多方面的，习题教学的主要目的是通过讲解、练习一些习题，使学生掌握数学基本知识，形成数学基本技能，领悟数学基本方法，体会数学概念的本质，发展数学能力，培养学习能力，改变学习方式. 实际课堂教学中，学生演算一道习题时会出现几种不同的解法，有的正确，有的可能错误，这都是正常现象，作为教师，对于正确的解法要给予充分肯定，剖析其精彩之处，适时进行表扬，从而培养学生的学习兴趣，增强学生学习数学的信心；对于错误的解法，除纠正其错误外，如果能充分利用错解这个“资源”，进行深入剖析，挖掘其出现错误的根源，可以从中发现学生学习中的一些不足之处，从而通过分析、拓展，加深学生对基础知识、基本思想方法的理解，这样可能会比只讲解正确的解法效果更好. 下面是笔者在实际教学中的一个案例，整理下来供同行商榷、指正. 　　看到学生的三种解法后，笔者先是有些惊讶，惊讶的是一道容易题也能引出这么多解法，不由对学生刮目相看.笔者发现这些解法很有价值，通过对这些解法的剖析，可以让学生对Sn与an的关系式理解得更深刻，于是让学生讨论这些解法并请给出解法的学生代表作一些简单评析. 　　学生1：解法1可以快速得到正确结论. 作为一道选择题，肯定是有答案的，只知道是四个选项中的一个，不知道是哪一个，只要选择正确的或排除错误的就可以了. 　　学生2：考虑解法2的思路，因为要求Sn的表达式，可以考虑将条件Sn=2an+1中的an+1用Sn+1，Sn表示，研究数列{Sn}的规律，将Sn看成是数列{Sn}中的第n项，寻找解题途径. 　　学生3：利用数列中Sn与an的关系式an=Sn-Sn-1，代入已知条件，研究数列{an}的特点，发现数列{an}是以1为首项，为公比的等比数列，再用数列求和公式求解，没有答案，故该题有误. 　　教师：要评判这些解法的正误，需要对数列通项与前n项和重新认识一下. 　　1. 知识再现 　　2. 审视反思 　　3. 追根求源 　　认清了解法3的错误所在，问题是否都解决了呢？笔者觉得学生心中一定会有疑惑：何时用解法3？何时用解法2？难道解法3就不能给出正确结果？等等. 于是就抛出了下面的问题：我们有了这些认识后再来审视解法2、3，思考并讨论下面的问题： 　　问题1：解法2为什么能得到正确的结论呢？ 　　问题2：解法3难道就是“死路一条”，没有办法求出正确的结果？ 　　1. 错因探究思考 　　产生上述求解错误的原因表面上看是使用结论an=Sn-Sn-1时没有注意其成立的条件n≥2，n∈N*，深层次的原因则是学生对知识“只知其然，不知其所以然”，只会“照着葫芦画瓢”，缺乏应变能力，对问题没有深刻的认识，对结论的使用范围、注意事项不理解，一遇到新的问题就束手无策. 《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应该返璞归真，努力揭示数学概念、法则、结论的发展过程和本质…使学生理解数学概念、结论逐步形成的过程，体会蕴涵在其中的思想方法，…”目前，在应试教育的大潮中，在唯分数论成败的形势下，许多教师以为，让学生去思考、去探究结论逐步形成的过程太浪费时间，往往采取“简单粗暴”的形式，直接将结论告诉学生，三年的教学内容两年甚至一年半完成，然后花大量的时间去做题，试图通过模仿训练、穷尽题型或以题海战术形成学生机械地应对问题的“能力”，结果只能出现“我讲了n遍，你怎么还不会，怎么还做错？”的无奈局面. 章建跃先生说过：“如果教师讲的n遍是不讲理的、越俎代庖的、强加于人的，少了循循善诱，缺乏心智启迪，没有给学生以豁然开朗的思维体验，那么这个n趋向于∞也是枉然.”数学教学不是结果的教学，而是思维活动过程的教学. 数学教学中，要把问题的提出过程，概念的抽象过程，知识的获取过程，结论的探究过程，结论使用时的范围、注意事项以及分析问题、解决问题的艰难曲折思维过程暴露给学生，而不是简单的向学生展示成功的结果. 　　2. 如何看待错解 　　数学学习是一个认知过程，由于学生认知水平、理解水平的不同，解题中出现错误属正常现象，教学中如何对待学生学习中、解题中的错误很重要，心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，谁将错过最富有成效的学习时刻.” 也就是说，错解是一种可利用的资源，它最能直接暴露出学习中的薄弱地方，改正它能弥补学习中的不足，反思它能深化对概念、公式、定理的理解. 教学中充分利用好错解资源，可以深化、完善习题的教育作用，实现其功能的最