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初中思想品德课堂视域下探究学习 　　摘要：探究学习是当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。在实际课堂教学中，探究学习要么流于形式，虽“探究”味十足，但对学生缺乏实际意义；要么被置于知识讲授之后，直接被简化甚至抛弃。笔者从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，以实现教学目标为指向，分别从内容上的主题式探究和无主题式探究、形式上的个体自主探究和小组合作探究等方面，探讨如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，让学生学会探究。 　　关键词：思想品德课堂；探究学习；创设情境 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0104-03 　　《基础教育课程改革纲要》强调提倡自主、合作、探究式的学习方式。探究式学习也因此成为当前课程教学理论和课程改革实践共同关注的核心问题。然而，在实际的课堂教学中，一些教师在开设公开课时却“无探究不欢”，经常无视学生的自主性和学生现有的知识水平、生活经验，设计了大量的探究问题，在有限的时间内走完探究式学习的基本程序和环节，“探究”味十足，但对学生的学习缺乏实际意义；也有少数老师为了节约时间保证教材知识点的讲授，直接简化了课堂探究式学习，甚至连课本上的探究活动也不用。可见，探究学习概念界定的混乱和方式方法上的误区，是导致探究学习实效性甚微的重要原因。笔者将从思想品德课堂探究学习概念的重新界定出发，就如何在有限的课堂时间里开展有效的探究学习，结合自身教育教学实践介绍自己的一些尝试。 　　一、探究学习：思想品德课堂视域下的重新界定 　　什么是探究学习？对此，学界尚无定论。徐学福认为：探究学习是指在教师指导下，为获得科学素养以类似科学研究的方式所开展的学习活动。卢少军教授认为：探究学习即从学科领域或现实社会生活中，选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情景，通过学生独立地发现问题，实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流的等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，培养学生探索精神和创新能力的学习方式。 　　笔者则认为，在初中思想品德有限的课堂时间内，一味地追求探究活动的完整性或准学术性，会导致探究活动超出学生已有的知识水平和经验而流于形式，缺乏实效性，甚至在应试升学压力下还会惨遭抛弃。因此，所谓探究学习，就是一种区别于接受式学习的，以学生为主体，强调学生自我体验三维教学目标（知识、能力和情感价值观目标），培养学生探究意识和创新能力的一种学习方式，它不必苛求完整的探究程序和环节，也不必拘泥于某种形式，一切视学生的自我发展、自我成长的需要而定。 　　二、探究学习：“条条大道通罗马” 　　罗杰斯说：凡是教师能够讲述的能够传授的知识，多半是死的凝固的无用的知识；只有学生自己发现的探究的知识才是活的有用的知识。因此，在有限的课堂时间里，如何以学生为主体，开展有效的探究学习，让学生学会探究，成为知识的主动追求者而不是被动的接受者，已成为当下初中思想品德教师关注并不断探索的话题。对此，笔者结合教学实践，将探究学习的一些尝试进行梳理，与同仁分享。 　　（一）从内容上，可分为主题式探究和无主题式探究 　　探究学习不是对思想品德知识简单的背诵记忆，而更多关注学生在教学活动中的情感体验、学习方法的习得、创新思维和实践能力的提升。上述目标的实现离不开切合学生认知水平和生活经验的探究活动的有效开展，更依赖于学生的主动参与和主体作用的发挥。因此，创设探究情境、激发学生兴趣、培养学生问题意识成为探究学习的几个重要环节。基于上述三维目标，笔者从内容上将探究学习分为两类：无主题式探究和主题式探究。 　　1.无主题式探究。长期以来，受传统教学方式和教学评价方式的制约，教师习惯“讲”，学生习惯“听、记、背”，学生不愿也不会探究，其结果往往就是教师精心预设探究活动，学生思维冷却、表现淡漠，课堂教学难以顺利开展。因此，为提高思想品德课堂的吸引力和现实解读力，让学生喜爱思想品德课程，在教学实践中，我采用课前五分钟演讲、新闻播报、时事点评等方式，让学生对自己找出的材料自由发表见解。材料可以选用当前国内外重大时政新闻、生活中的一些现象和问题，也可以是书中的一些观点或材料等。发表见解可以用课本学过的理论去分析，或者自己的独立的新见解。观点无对错，关键能自圆其说，有理有据。 　　上述活动的开展，一方面，培养了学生爱读书、乐评论的好习惯，丰富了学生的知识结构，拓宽了知识视野，另一方面，有利于培养学生的语言表达和思维能力以及良好心理素质，为探究学习的开展奠定良好基础。 　　2.主题式探究。初中思想品德课堂时间的有限性和学生的思维特点，决定了初中思想品德探究学习很难涵盖探究学习的全部过程和环节，也不可能是完全开放式的探究，而必须有所指向。因此，创设符合学生认知水平的具体探究情境，