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基于“实践为导向”大学英语教学模式探讨 　　摘 要 在大学英语教学中，实践教学要求借助行动解决教学过程中遇到的问题，提高教学效果，基于“实践为导向”的大学英语教学需要不断的反思来指导实践，形成“反思――实践――提高――再反思――再提高”的良性循环。本文将主要探讨基于“实践为导向”的大学英语教学模式。 　　关键词 实践 大学英语 教学 模式 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　在过去的30多年中，教师发展的概念、内涵不断丰富，研究内容和研究视角不断拓展，逐步形成了系统的理论体系。在教师发展的研究中，反思的作用至关重要。坚持反思性教师观的学者认为，成熟的教师应是反思型的教师，不仅要有有效的经验行为，还要有理性的思考，能解释、反思自己的教学实践；能以研究者的心态置于教育情景，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，对教育的理论和实践持一种健康的并及时把思想变为行动，可见行动与反思紧密相关。 　　1大学英语教学的现状 　　目前大学英语课程设置与本科其他院校基本一样，并没有按自己特定的目标去设置相关的课程，显然是不合理的。归纳起来，其不合理的地方有以下几点： 　　（1）课程内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度太慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程（如综合英语）的内容与中学英语衔接不上，甚至还落后于中学的知识内容，这不仅使学生的知识滞后，而且在很大程度上影响了他们的学习兴趣和热情，负面影响严重。 　　（2）教材单一，缺乏针对性。这包括两方面的含义：①指英语专业课程针对性不强，没有按方向（如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等）选择教材。②指大学公共英语课单一，没有针对各院系的特点的教材。 　　（3）选修课不多，满足不了学生的要求。学校所设置的必修课远远多于选修课，几乎占了所设课程的80%左右，这与国外先进的课程设置理念大相径庭。选修课太少，满足不了学生的兴趣和需要，不利于复合型人才的培养。 　　（4）课程内容的实用性不强。大学所开设的大多课程实用性不强，无法解决实际问题，因为书本知识与实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。国外一些高校的实践教学几乎占总学时的三分之一，鉴于国外的成功经验，国内的一些大学，尤其是应用型或职业型院校也纷纷采取措施，如开展校企联合实行开放办学、半开放式办学来加强学生实践能力的培养，虽然取得了一些成绩，但是相对于师生的付出来说，收获仍是不尽人意。 　　（5）忽视人文素质类课程。人文素质教育应为教育之本。大学所培养的是高素质应用型人才，即具有性格完善、敢于担当、团结合作等品质。可是，一些高校设置的课程有“知识结构单薄，综合素质较弱”之倾向，设置了专业知识类课程之后，文学课等提高人文素质的课程就少之又少，甚至没有。再有，文理专业课程处于隔离状态，相互间似乎两个世界。现在许多高校教学计划中规定文理科能互选课程的现象很少，尤其是理科学生，除了常规的政治、大学语文和大学英语等公共课外，几乎没有学习文科课程的机会。 　　2基于“实践为导向”的大学英语教学的策略 　　2.1加强知识与技能教学 　　真实运用任务的准备过程实际上就是我们的课堂教学过程，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。我们在课堂教学一开始把运用任务呈现给学生之后，学生能够感受到没有足够的知识、能力、技能、信息和文化理解，任务的要求与他们目前的知识与能力存在着明显的知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，学生就在任务的驱动下，通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成这个任务。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。这与常规的课堂教学的程序并无本质区别，但教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是所学的知识与技能都是完成任务所必需的，同时教学过程中要不断将正在学习的知识与技能反照到要完成的任务之上，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。这一阶段的教学，我们可以参考学习任务课堂教学程序，因为这一教学环节实际上就是学习任务的教学。 　　2.2善于在实践教学找线索 　　大学英语教学要求教师具有开发教学资源的能力，拓展学用渠道。教师除了可以在网络上搜集材料，还可以就我们的教学内容进行挖掘，发挥其多方面的功能。学生由于缺乏英语学习的语言环境，开口讲英语的机会比较少，所以教师要尽可能多地给学生创造开口说英语的机会。通过巧用信息差可以将阅读材料变为很好的口语练习材料，给学生提供了听和说的机会。当然，阅读材料不能太难，否则学生阅读有障碍，口语交际就有困难。而且，教师必须要求学生在不能看对方材料的前提下，用英语提