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基于职业技能大赛专业教学改革研究与实践成效浅析 　　摘要：“普通教育有高考，职业教育有大赛”。职业技能大赛引导着职业院校建立课程标准、教学标准、评价标准与职业标准的对接机制，从而探寻职业教育工学结合的新模式。本文对所在学校研究和适应职业教育技能大赛，紧跟行业发展步伐，推动学校专业建设等方面进行了阐述。 　　关键词：职业；技能大赛；教学改革；研究；实践 　　【分类号】G712.4 　　贵州交通职业技术学院是一所以交通为特色的国家示范性高知院校，学院秉承“知行合一 ?技双馨”的育人理念，坚持“面向市场、瞄准企业、依托社会、融入行业、校企互动”的办学方向，致力于为贵州交通事业培养人才。现有高职和中职两种教育层次，在校生11000余人，其中高职学生9000余人，中职生2000余人。 　　1 项目改革的背景 　　“普通教育有高考，职业教育有大赛”。职业技能大赛引导着职业院校建立课程、教学、评价等标准与职业标准的对接机制，从而探寻职业教育工学结合的新模式。研究和适应职业教育技能大赛，紧跟行业发展步伐，才能更好的推动学校专业建设发展。 　　在2007年我院中职汽车专业代表队参加了在重庆举办的全国中等职业学校“丰田杯”汽车运用与维修技能大赛。满怀希望的奔赴重庆参赛，不料却铩羽而归，参加的竞赛项目均以失利而告终，且成绩排名位于下游水平。汽车专业是学院的骨干专业，专业建设在省内职业院校也排在前列的，这次的打击也让我们去思考我们的专业建设怎么了？我们的专业技能培养出了什么问题？ 　　同年8月，专业组向学院申报了《以技能大赛为基础的汽车专业建设研究》教学研究项目，目的是以职业技能竞赛为切入点，针对汽车专业人才培养模式展开分析和研究，寻找和行业企业岗位能力要求的差距，改革专业建设方案，提升教师的专业技术水平、提高学生的实践技能水平。 　　在项目开展后，我们从技能大赛中收获颇丰，专业建设也得到了长足的发展，形成了“工学交替”的人才培养模式和“校中厂、厂中校，做中学，学中做”的办学特色和亮点，学生培养质量得到社会广泛认可。 　　2 项目的设计路线 　　根据职业教育的培养目标，我们从基于汽车维修工作过程为出发点，寻找我们和行业企业岗位能力需求的差距，改革人才培养模式，课程改革紧扣职业技能竞赛标准及要求，围绕提高学生综合职业素质和解决实际问题的能力来进行整体设计，建立工作过程系统化课程体系。在课程教学上引入多种教学模式，融入技能竞赛项目及职业素养素质要求，利用校内生产性实训基地现场进行汽车故障诊断、拆卸、维修、调试等实际生产过程，使学生了解汽车维护与修理的系统流程，提高实际操作技能和综合运用的能力。 　　3 项目研究的主要问题 　　汽车专业主要是培养从事汽车维修、检测、营销及管理等生产一线的专门性技能专业人才，随着现代汽车功能的不断增多，汽车上的控制系统也越来越复杂，如何在规定的教学时间内完成教学任务，使学生掌握从事汽车维修及相关岗位所必需的知识，又具有较强的实践操作技能和分析问题与解决问题的能力，一直是困扰教学的难题。究其原因，有以下几点： 　　其一，学生的学习基础较差，学习兴趣不浓，学习成效差； 　　其二，教师实践动手能力弱，缺乏实际工作经验和专业实践技能，只能以书教书，不敢动手教书。课堂任务重，实践任务轻； 　　其三，教学教法不够灵活，吸引不了学生兴趣； 　　其四，培养标准和企业实际岗位能力要求有差距，教师所教和企业所用脱节。 　　其五，考核方式单一，考核内容缺少规范性，教学效果难于准确评价。 　　在项目的开展中，围绕着如何处理好教与学的问题，采用什么样的教学模式可以达到最佳的教学效果，采用什么样的教学标准能使得学生胜任企业的岗位需求。在不断的实践创新过程中，通过认真学习现代职业教育教学理论，在对汽车维修岗位工作任务进行调研的基础上构建了“工学交替”的人才培养模式，将职业技能竞赛标准和要求融入教学标准中，遵循“从简单到复杂、从单一到综合”的技能养成规律，在教学过程中突破理论与实践的界线，将理论知识与操作技能融合在一体，突出现场教学方法，强化学生职业能力和职业素养的培养，从而达到项目设计要求。 　　4 项目的改革内容 　　4.1 融入大赛五个对接，优化人才培养方案 　　职业技能大赛内容来自企业，吸收了行业发展的前沿技术，与企业需求结合紧密，大赛反映着最新的职业技能要求和行业对高端技能型人才的需求。实现了五个对接，即专业与产业、企业、岗位对接， 专业课程内容与职业标准对接， 教学过程与生产过程对接， 学历证书与职业资格证书对接， 职业教育与终身学习对接。专业组及时跟踪研究职业技能大赛相关赛项要求，进一步优化调整人才培养方案，调整人才培养目标定位，调整教学计划和课程设置，以职业能力训练为主体设计实践教学体系，使职业技能大赛与实践教学有机融合，综合培养学生的专