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口译教学中公众演说技能训练行动研究 　　【摘 要】公众演说技能是口译教学中的一项重要内容。在课堂教学课时有限、学生外语水平参差不齐和大班教学的情况下，系统性和针对性不强的演说技能训练往往效果不佳。笔者总结了以往训练中的经验和不足，开展了为期一个学期的行动研究，对课外兴趣小组的16名学生进行了系统、有针对性的公众演说技能训练，取得了令人较满意的效果。学生的选题意识、对讲稿结构的安排、逻辑思维能力、语言表达能力、体态语的运用和自信心都有了较明显的改观。 　　【关键词】口译教学 公众演说技能 行动研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0059-03 　　口译作为一种面向他人传递信息的双语交际活动与公众演说技能密不可分。法国释意派理论将口译程序分为三个过程，即理解――脱离原语语言外壳――表达。表达是口译程序的最后一个环节，也是口译的中心环节。在表达环节，译员通过口头表达的方式，用目的语准确、流利、及时地将原语信息传递给现场的听众，以促成讲话人和听众之间的沟通和交流。译员在这个过程中等于发表了一次公众演说。 　　公众演说技能在口译技能训练中起着非常重要的作用，良好的公众演说技能是胜任口译工作的必要条件。译员的语言能力、语篇的架构组织能力、百科知识、文化修养、非语言技巧、心理素质和应变能力等这些公众演说能力直接决定着口译任务的成败。因此，为培养合格的口译人才，必须在口译教学中对学生开展公众演说技能训练。 　　然而，对于许多口译教师而言，口译教学中的公众演说技能训练难以达到预期效果。目前，口译教学中的公众演说技能训练主要存在下列问题：课时不够；学生外语水平参差不齐；学生自主训练投入不够；合适的英语演讲教材难求；演讲教学缺乏系统和有针对性的指导。笔者在自己的口译教学中也遇到过类似的问题。笔者所在的学院对应用英语专业二年级学生开设了一年的口译课程，每学期教学课时为68课时。在二年级第一学期的《口译基础》教学中，由于要训练的基本口译技巧较多，且对于口译初学者来说，前期的口译记忆、口译笔记、数字口译和应对策略等技能非常重要且难度较大，需要足够的课时保证，因而分配到公众演说技能训练的课时就相对有限。在二年级第二学期的《口译实务》教学中，学生要进行礼仪、国际交流、旅游、文化、教育、商务和科技等不同主题的口译实践训练，也难以有大量时间用来开展密集的公众演说技能训练。再加上学生的英语语言水平整体不高，不少学生羞于在公开场合开口说英语。因此，短短几个课时的公众演说技能训练难以取得理想效果。笔者对自己在2007～2011年五年间的公众演说技能训练进行了反思，发现其中主要存在两大突出问题：一是对学生准备公众演说的过程缺乏有效指导，有些学生“临时抱佛脚”从网上下载一篇与主题相关的材料，不经任何加工和预演即上台演讲，仅为完成任务，流于形式；二是教师在课堂上仅仅指出学生演说中存在的错误和问题，没有给学生提供改正错误、提高表达能力的机会。为解决以往公众演说技能训练中存在的问题，笔者针对学生在训练中语言、内容结构和现场表述等方面的突出问题制定了具体改进方案，并利用课余时间对2011级本课程兴趣小组16名学生的公众演说技能训练开展了一个学期（17周）的行动研究。 　　一 行动方案 　　本研究中的公众演说技能训练包括两个阶段：单项训练和综合训练。在执行方案的过程中，笔者及时就每个阶段的训练情况进行了反思和总结。 　　1.单项训练阶段 　　时间：第1～7周，每周1次课，每次课60分钟。重点：语言表述。内容：书面语变口头语、将复杂句简单化、难词释义、句式多样化和语调变化。 　　第1次课，首先让学生回顾自己以前上台演讲的经历，就其中的心得体会展开讨论；教师归纳以往学生在公众演说中易犯的错误，强调公众演说的特点；向学生介绍本期公众演说训练方案。 　　第2～6次课，依次进行上述5项语言单项训练，其中语调变化不涉及句子改写。 　　训练形式：首先是集中练习，教师提供一组直接从网络文章中复制的长难句，要求学生就这组句子做一项单项语言训练，然后教师讲解应如何改写句子以符合公众演说的语言特点。接着是配对练习，每两个学生一组，先分发给每个学生不同的英语句子，每个学生然后对自己的句子进行相应的改写，然后将自己改写后的句子说给搭档听，根据对方的反馈及时做必要的修改，直至对方反馈的信息与自己想表达的意思相同。在每次训练结束之前，学生以书面形式简要地对本次训练情况进行小结。 　　第7次课，以一份内容简单，结构不当的演讲稿为例，引导学生对其结构进行调整，并注意语篇的衔接问题。然后邀请部分学生根据自己改写后的讲稿发表公众演说，注意演说过程中的语言表述和体态语。最后对下阶段学生做公众演说的选题给予指导，对演讲日期提前做出安排，要求学生至少提前一周把