后课改时期农村初中数学教学问题及改进策略.docVIP

后课改时期农村初中数学教学问题及改进策略 　　摘要：课堂教学改革是课程改革的关键部分。当前的农村初中数学课堂教学中主要存在数学教学观定位有偏差，数学教材调适使用观不强，教学设计专业化能力欠缺，课堂提问频繁且效率低下，教学方式简单化且流于形式等问题。其解决策略为：进行教学观念反思，树立先进的数学教学观；强化教材文本批判意识，增强教材调适使用能力；开展针对性的教师培训，促进专业化能力发展；增强课堂提问的时效性，追求高效提问质量；优化组合教学方法，促进有效数学交流。 　　关键词：农村教师；初中数学教学；课程改革 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）05-0025-05 　　*本文系江西省教育科学“十二五”规划课题“江西省农村学校数学新课程改革的问题研究”（课题编号：12JY057）研究成果。 　　收稿日期：2014-02-21 　　作者简介：胡启宙，南昌师范学院数学与计算机科学系（江西南昌，330032）系主任，副教授，主要从事数学课程与教学论研究；孙庆括，南昌师范学院数学与计算机科学系助教，硕士，主要从事数学课程与教学论研究。 　　就整体而言，当前我国数学课程改革已进入“后课改时期”，即由积极推进课程改革转向了对于课程改革的认真总结与深层次反思。[1]在“中国期刊全文数据库”中，以“数学”、“课程”、“改革”为关键词，对2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》颁布以来发表的文献进行检索，内容涉及数学新课程改革与经验总结的核心期刊论文有200多篇。分析发现，研究主要针对整个基础教育课程改革或数学课程改革经验的反思，专门针对农村地区初中数学新课程改革经验总结的研究还不多见，特别是针对江西省农村地区初中数学新课程改革中的问题研究还没见到。 　　本文选取江西省比较偏远的8县32所农村初中学校为研究样本，以问卷调查法、课堂观察法、访谈法、文本分析法等为研究方法。其中，以问卷调查法为主，共发放教师问卷398份，回收有效问卷380份，有效回收率为95.5%，并随机选出42位教师进行聚焦式访谈调查。通过实证研究，以期为江西省数学课程改革走向深化积累过程性研究资料，也为全国农村中小学数学教师“国培计划”设置具有针对性的培训课程提供依据，并为全国农村地区初中学校有效实施数学新课程提供科学理论依据。 　　一、农村初中数学课堂教学存在的主要问题及成因分析 　　1.数学教学观定位有偏差 　　数学教学观是人们在数学教学实践的基础上对数学教学的一种系统的理性认识，通常由数学教师的数学观、数学学习观、数学教育观以及对于自我教学能力的认识和信念等观念所组成的逻辑体系。[2]因此，持不同数学观的数学教师，对数学教学的看法也不同，从而产生的数学教学行为也不同。英国学者Paul Ernest把数学观分为动态的易谬主义、静态的绝对主义和工具主义三类，以此为依据进行调查，发现有53.4%的初中数学教师认为“数学是一门已经存在的和精确的科学”，数学是被“发现”的，而不是被“创造”的。这与数学新课程改革强调的“数学是人类创造的一种科学”的先进的数学观存在很大的偏差。这种传统的数学观无疑会使教师把数学知识看成是一种可以由教师传递给学生的纯客观的东西，让教师把数学学习误认为从来就不是一种探索性的活动，而是任何问题都必定存在唯一正确的答案和唯一合理的解题途径，同时其正确性和合理性则完全取决于教师的裁决。进一步分析发现，还有45.6%的数学教师仍然持“工具论”的观点教学数学。 　　可喜的是，在数学教育的首要任务的认识上，有58.3%的农村中小学教师认为是培养学生的数学思维能力，有超过24.6%的数学教师认为是培养学生积极的数学情感，说明农村地区初中教师的数学教育理念在新课程改革中已得到更新。然而在课堂观察中发现，无论是数学教师还是学生，都还存在过分注重“双基”，而忽视数学思维和数学情感发展的问题，这种现象在比较偏僻的山村初中学校更加严重。值得注意的是，调查发现有同一位教师身上存在两种或两种以上的数学观或数学教育观的现象，它们之间缺乏统一性，甚至还存在冲突。比如有超过一半的教师认为“数学是一门已经存在的和精确的科学”，然而在数学教学中又认同数学建构活动的价值。事实上，这两种观念之间存在一定程度的冲突，当认为数学是现存的、既定的科学时，教师就很难真正理解数学探究、数学活动的价值。 　　2.数学教材调适使用观不强 　　西方著名的课程论专家富兰和辛德认为，课程实施是课程变革方案与学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织等方面相互调整、改变与适应的过程。[3]数学教材是数学课程实施的重要载体。然而，我国城乡地区由于经济水平、文化背景、地理环境的差异，任何一个版本的教材都不可能照顾到每一个农村地区，尤其是边远山区农村的学生。有研究表明，