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大学生自主学习与自我意识关系研究 　　摘要：通过选取被试280名昆明市大学生，使用自主学习量表、自我意识量表?大学生自主学习及自我意识进行测评，分析大学生自主学习、自我意识的特点及二者之间的关系，探讨在校大学生自主学习与自我意识的特点及两者之间的关系。研究结果显示，大学生自我意识总体水平与自主学习能力间存在一定的相关关系，自我意识各维度与自主学习各维度间也存在不同程度的相关。高低自主学习能力组学生自我意识水平存在显著差异。 　　关键词：大学生；自主学习；自我意识；特点；关系 　　一、前言 　　（一）研究概念的界定 　　自主学习指学生在内在动机激发下，在学习活动前确定学习目标，选择学习内容，制定学习计划和时间计划，在学习活动中?学习过程、学习策略和时间进行监控和调节，并主动营造有利于学习的物质和社会环境，学习活动后?学习结果进行自我总结和评价。 　　自我意识是指个体?自己身心状况及主体与外界关系的认识，包括三个因素：“私我意识”为自我某些隐秘的、他人无法知道的方面。“公我意识”是公开的，表现在他人面前的，是与他人的关系密切相关的。Fenigstein等人认为社交焦虑（social anxiety）是一个有自我意识的人在社会情景中的反应，并在此基础上提出了自我意识的三因素结构，将公我意识、私我意识及社交焦虑分数的总和作为?自我意识进行评定的结果。 　　?于当代大学生而言，自主学习作为其主要学习方式之一，?大学生的生活及今后终生学习习惯的养成有着深远的影响，探讨大学生自我意识与自主学习的特点及二者关系，可以了解大学生自我意识、自主学习水平及自我意识?自主学习的影响，以便更好的指导大学生自主学习的进行。 　　（二）研究目的 　　1、分析大学生自主学习、自我意识的特点。 　　2、验证不同学校、性别、年级、生源地等被试特征及以上因素交互作用?学生自主学习能力、自我意识水平的影响是否显著。 　　3、探讨大学生自主学习与自我意识是否存在相关关系 　　（三）研究假设 　　1、高低自主学习能力组大学生自我意识存在显著差异。 　　2、大学生自我意识水平与自主学习能力存在正相关。 　　二、研究?象与研究方法 　　（一）研究?象 　　本研究采用随机抽样的方法，以昆明呈贡大学城学生为例。抽取昆明理工大学（1）、云南民族大学（2）、云南大学（3）、云南师范大学（4）和云南省中医学院（5）五所院校的在读本科生为调查?象。共发放问卷280份，收回257份，回收率为91.79%。剔除无效问卷后，有效问卷245份，有效回收率为87.5%。其中，男生124名，女生121名；大一学生87名，大二学生52名，大三学生52名，大四学生54名；城市学生73名，农村学生172名。 　　（二）研究工具 　　1、自主学习量表 　　本研究采用袁红梅修订的大学生学习自主性量表，共61个项目，将自主学习分为自我调控、学习策略、学习动机、学习内容与环境监控四个维度。采用五级计分法、正向计分，分数越高，自主学习能力越强。该量表信度检验结果显示，本量表具有较高的同质信度（总量表α系数为0.922）。总量表及各分量表的分半信度系数在0.7以上；重测信度在0.72以上。由此可知，该量表具有较好的跨时间的稳定性和一致性。同时，该量表还具有较高的内容效度、结构效度和实证效度，各分量表与量表总分之间的相关系数在0.81以上，内部一致性较高。 　　2、自我意识量表 　　使用自我意识量表?大学生自我意识水平进行测查。该量表为蒋灿?SCS量表修订而成，?自我意识的测评分为私我意识、公我意识、社交焦虑3个维度，共23个项目，采用五级计分法，正向计分，分数越高，自我意识水平越高。该量表各子因素的内部一致性系数在0.70以上，分半信度系数在0.62以上，重测信度系数在0.72以上且相关显著，具有较高信效度。 　　（三）数据收集与处理 　　使用SPSS11.5进行数据处理。 　　三、研究结果 　　（一）大学生自主学习的特点 　　由表1可知，大学生在自主学习的总分及各维度上，男生得分均高于女生，大一学生得分高于其他年级学生，农村学生得分高于城市学生。进行方差结果表明，不同学校、年级、生源地大学生自主学习能力不存在显著差异。 　　（二）大学生自我意识特点 　　1、大学生自我意识平均数、标准差 　　由表2可知，男生自我意识总分、私我意识、社交焦虑低于女生，公我意识维度高于女生。大一学生自我意识总分及各维度得分高于其他年级学生。城镇学生除公我意识维度外，其他各项均高于农村学生。 　　2、不同被试特征在自我意识总分及各维度上的多元方差分析及事后检验 　　以自我意识总分为因变量进行多元方差分析。结果显示，年级主效应显著（F=3.216，P 　　2、自我意识与自主学习的相关分析 　　?大学生自主学习、自我意识总分及各维度得分