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在小学开展竖笛合奏教学新尝试 　　黑龙江省哈尔滨市民生路小学齐洪涛老师执教的《田野在召唤》一课，选自人音版教材第十册第5课“您好！大自然”。本课是第六届全国中小学音乐课现场评选活动中唯一的一节器乐教学课，在设计上主要有以下几个特点： 　　一、遵行“课标”，择乐器施教， 　　创造性使用教材 　　器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高其对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。“课标”中要求：“课堂乐器应使用易于学习、易于演奏、便于集体教学的乐器。”本课正是按照“课标”要求，选择了音高准确、音质纯正，适合于班级教学的课堂乐器――竖笛作为教具开展教学，在学具上把好了学生获得良好审美体验的第一关。 　　同时，教师在尊重教材的基础上，将二声部合唱歌曲拓展为多声部器乐曲进行器乐合奏教学，创造性地使用教材，体现了“不是教教材，而是用教材教”的理念。 　　二、激发兴趣，情境中施教，游戏中熟化技能 　　兴趣是音乐学习的根本动力。对于小学生而言，他们更多的是形象思维，单纯的技能训练对其来说是枯燥无趣的。因此，引导学生在情境中学习，在游戏中收获，保持学生学习兴趣的可持续发展非常重要。 　　教师通过自身对旋律深层次的理解，巧妙地将不同声部的旋律赋予不同的形象，启发了学生对音乐旋律的认识，提示了学生要关注自己声部旋律的情绪表现；教师将竖笛吹奏的重难点，设计成“我吹你学”、“我正你反”的游戏活动，将音乐基本要素的掌握融于游戏之中，既激发了学生的学习兴趣，锻炼了手指的灵活性和反应能力，又熟悉了“4”的指法、轻松地掌握了八分音符和八分休止节奏的吹奏方法。 　　三、关注学生，音乐中施教， 　　体验中提高能力 　　关注学生是上好一节课的必要条件之一。本节课中，教师始终遵循音乐学习规律，时时关注学生反馈，从学情出发设计了由易到难的音乐游戏、活动，踏实而有层次地解决了本课的重点、难点。主要体现在： 　　1.关注细节，用多种方式提示和引导学生解决问题 　　学生随音乐做动作时，教师的适时指挥提示；学生两次体验后，教师的慢速再次范奏；吹奏游戏时“换音啦！注意指法”，“做好准备，注意音高”等提示性语言；学生吹奏乐曲速度不稳时，教师现场借班授课仍能用语言及时提示……均体现出教师对学生、对教学细节的关注。 　　教师以视听结合、听奏有序的方式、以“我吹你学”、“我正你反”的游戏活动，渐进式地解决了八分休止节奏的吹奏问题和“4”音的指法熟练问题，为乐曲的学习打下基础；教师以 “夸张指法”示范、“无声按指”的方法，帮助学生树立吹奏新曲的信心，解决竖笛齐奏时的音量问题，有效地避免了过大音量和噪音对学生听力的损害。当学生说出旋律“速度有变化”的错误答案时，教师立即左手挥拍，右手再次弹奏旋律，引导学生在音乐中体验“速度没有变，变化的是音乐的节奏”……教师时时于细节处提示学生，适时用方法引导学生，体现了以学生为主体，师生互动获得对音乐亲身体验的课程理念。 　　2.借游戏降低识谱难度，提高识谱能力 　　乐谱是学习音乐的基本工具，学生具有一定的识谱能力，利于其参与音乐实践活动。竖笛演奏作为一种音乐实践活动，对于辅助提高识谱能力的作用是不容忽视的。教师以音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上，借助“我吹你学”、“我正你反”的游戏教学，从“ 2 2?2 ― ?”、“ 3 3?3 ― ”；到“ 33 33?3 ― ?”、“ 30 30?3 ― ?”；再到“4”音的引入， “ 20 30?40 50 ?”、“ 33 44?5 ― ?” 、“ 5 4 ?3 2 ?”……教师引导学生在体验中由易到难、循序渐进地解决了指法问题，为后面的视谱吹奏打下基础，解除了识谱的后顾之忧，润物无声地促进了学生识谱能力的提高。 　　3.精心营造审美氛围，优化审美对象 　　审美是人所进行的一切创造美、欣赏美的活动。教学中，无论是教师的范唱、范奏，还是教学内容本身，都是属于审美对象范畴的。本节课上，教师用真诚、完整、富有表现力的范奏一下子赢得了学生，为后面学习活动的开展做了很好的铺垫。 　　教师创造性地将同一田野风光图片作为几张乐谱的底纹，视觉上给人以和谐之感，此时的乐谱不仅仅起到了标记音乐的作用，同时还为学生做了音乐情境上的心理暗示。 　　完美的竖笛范奏、灵巧的钢琴弹奏，凸显出教师对审美的认识；师生的一步步活动，教师对每一个乐句的要求，蕴涵着教师对音乐的关注和对审美质量的把握；教师最后真挚而充满感染力的小结，为这节课做了完美的收束。 　　4.渐次巩固基础内容，培养表现能力 　　从音乐的欣赏到旋律的哼唱，从单旋律吹奏到多声部合作，本节课所有教学活动的展开均以关注音乐为前提。通过引导学生步步递进地参与体验欣赏、吹奏、哼唱、合奏等个人实践、集体合作表演活动，巩固了音乐基础内容的掌握，一定程度上增强了学生的集体意识和协调能