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小学数学课堂中数学思维能力培养创新探究 　　摘要：随着时代的发展和素质教育理念的广为传播，人们对小学老师的教学目标和教学方向都有了新的要求和看法。因此，在新课改的背景下，人们对小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养投以了很大的关注和重视。本文将在此基础上，对小学生数学思维能力培养这一问题进行深入、全面、客观的探讨和研究。 　　 　　关键词：小学数学;思维能力;现状;问题;对策 　　G623.5 　　1、 引言 　　诚如我们所知，小学是学生开始接受正规教育的时期，与学前教育相比，小学教学更为注重培养学生们的学习兴趣和学习能力，也更加注重提升学生的素质和思维能力。而在小学教学课程当中，数学也因为对学生理性思考和逻辑思考能力培养起着重大作用而成为小学教学中的一大重点学科。因此，在当前小学教学规划中，校方大大增加了数学学科的建设和投入，在数学教学上给予了极大的关注和重视。 　　2、 小学数学教学的现状以及原因分析 　　毋庸置疑，在当前的小学数学课堂教学中，老师在培养学生数学思维能力上的成效和质量是不太乐观的。这不仅是因为老师在教学目标和教学方法上存在偏差，小学生本身学习能力上的缺陷和不足也是一大因素，这是无论如何我们所不能忽视的。 　　2.1老师教学目标不明确，教学方式不适合小学教学 　　不少老师在教学过程中缺乏明确的教学目标，所采取的教学方式也并不适合小学数学的教学。一方面，小学数学的主要目标是为了让学生掌握基本的数学知识、培养学生基本的数学素养，并在此基础上培养学生的基础数学思维能力。而不少数学老师忽视了这一点，在日常的教学中，只注重教授学生基本知识点和考试考点，将教学重点放在提高学生的学习成绩上，因而给学生带来了很大的压力和困扰。同时,枯燥、单调的教学方式和教学内容也使得学生逐渐失去数学学习的兴趣和热情。 　　另一方面，不少老师并没有充分考虑到小学生数学学习的特点和多样性。具体说来，老师在教学过程中普遍采用“灌输式教学”的方式，而小学生年龄较小，理解能力和接受能力都较弱，短时间内很难跟上老师的教学步伐；同时，学生与学生之间也存在着学习能力上的差异，这也就是说老师教学中应当考虑到学生学习的多样性特征，在保障教学进度的基础上，放慢教学速度，增强师生互动，做到因材施教。 　　2.2学生学习负担重，多样性特征明显 　　正如上文所提及的，从现实情况看来，小学生整体上虽然反应敏捷、思维活跃，但是由于刚刚接触难度较大的数学学科，难免在学习上存在很大的困难。一方面，学生在学习过程中，缺乏及时的辅导和指引，使得学生无法立即解决在学习中遇到的问题，而老师布置的过量的作业，更是让学生应接不暇，学习负担大大加重。 　　另一方面，学生学习习惯和学习能力的差异也逐渐在数学学习过程中体现出来，学习能力强和学习能力弱的学生都有不少，这也就是说，学生在学习上存在明显的多样性特征，而老师在教学中，为了保障教学进度和教学效率，往往实施单一式教学模式，使得学生在理解和接受上存在很大困难，而老师对学生的不良习惯的轻视和放任，也使得学生学习质量和学习效果不佳。 　　3、 加强学生数学思维能力培养的对策和措施 　　正如上文所分析的，当前小学数学教学中存在不少的问题和不足，而这些问题和不足也直接影响着学生数学思维能力培养的质量和成效。教学本身就是一个需要师生共同参与的过程，因此，为了在教学中培养学生的数学思维能力，就必须探寻出数学教学中老师和学生身上不足和问题的对策和措施，以更为高效地提升学生素质。 　　3.1推动教师教学理念的转变，鼓励老师与学生加强情感交流 　　为了提高学生的数学思维能力，老师首先要做的就是转变教学理念，增加与学生的情感交流与沟通，与学生建立良好的师生关系。 　　具体说来，在课前、课后的时间，老师可以与学生就课堂上学习的知识点、授课的方式、学生学习上的困难与问题展开深入的交流，充分了解学生的需求和心理特点，从而使学生能够在日常学习中更配合、更支持老师的教学工作，也更乐意听取老师的建议和意见。 　　3.2推行互动教学，鼓励学生成为课堂的主人 　　在日常教学中，老师要创新教学形式，充分考虑小学生这个年龄阶段渴望表现、渴望受重视的情感特点，组织像“小组讨论、合作探究、互助答疑”等参与性、互动性强的教学活动。 　　如在讲解比和比例的知识时，老师可以在充分讲解比的意义――两个数相除、比的性质以及求比值和化简比这些简单的计算的基础上，深入讲解正比例的意义和性质，进而，在反比例这一知识点的学习中，老师就可以推行互动教学，通过引导式提问，鼓励学生自己去探究反比例的含义和性质，去寻找问题的答案，从而活跃整个数学课堂。 　　3.3充分考虑学生多样性，实行分层次教学 　　对学生数学思维能力的培养属于小学数学课堂教学中的提升层面，因此，在这个过程中老师要充分考虑学生多样性，实