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小学数学课堂教学中即时评价问题与对策 　　一、问题提出 　　《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？ 　　二、现状探析 　　1.表扬频繁，廉价过度 　　【案例A】 　　以下是六年级《长方体的认识》的课堂实录： 　　师：长方体有几个面？ 　　生1：长方体有6个面。 　　师：太好了！长方体有几个顶点？ 　　生2：长方体有8个顶点。 　　师：真棒！长方体有几条棱？ 　　生3：长方体有12条棱。 　　师：太棒了！大家掌声鼓励（教室顿时响起了学生附和的掌声） 　　课堂上教师在学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答得真好，我们表扬他。”于是，学生就举起双手，跷起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“Good！Good！Very Good！”声音整齐而有节奏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。或者是说：“表扬某某”“某某，你真棒！”接着是“啪啪啪”整齐而有节奏的掌声，从课始到课尾“表扬声一片”，从而导致占用时间过多而冲击知识教学，给学生一种“硬插”的突兀感，形成一种为评价而评价的形式化的做法。 　　2.语言单调，言过其实 　　【案例B】 　　《找规律》，当学生说他发现的规律是画面上有一些三角形时，教师随即表扬：“你观察得真仔细！”课末，教师问学生：“今天有什么收获？”一生说：“我学会找规律了，还能有规律地画图形。”教师听后满意地说：“你真聪明，还会画图形呢？”（难道会画图形就是聪明吗？） 　　在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“回答得真好！”……可以看出教师缺乏感情，甚至言过其实，给人一种虚假的感觉，缺乏对内容的实质性的评价。 　　3.一味表扬，忽视错误 　　【案例C】 　　一个老师在上《分数的初步认识》一课时，设计了这样一个 　　练习： 　　下列图形中涂色部分的表示方法对吗？ 　　师：第一幅图用表示可以吗？ 　　生：可以。（全体） 　　师：那第二幅图形用表示呢？ 　　生：不可以。（大部分） 　　师：为什么？ 　　生：没有平均分。 　　师：同意吗？ 　　生：同意。（这时教室的最后角落举起了一只小手） 　　师：你说，有什么意见？ 　　生：可以用分数来表示。 　　师：刚才大家不是都同意了吗？（脸色拉下来）其他同学哄堂大笑！这时，他的眼神顿时变得黯淡失色，生：不是可以用九分之一表示吗？下次我再也不要举手了！（嘴里嘀咕着） 　　试问，对学生的发言不耐心听，不加以辨析，又怎能有针对性地指导，从而有效地促进学生的学习呢？教师对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似是对学生发言的尊重，实则是一种极大的不尊重。 　　4.教师包揽，形式单一 　　【案例D】 　　师：把一张圆形纸片分成两份，其中一份占这张纸的。这句话对吗？ 　　学生有的认为对，有的认为错，意见产生了较大的分，这时，同学生把目光集中到老师身上。 　　师：其实这句话是错的。因为…… 　　课堂评价往往由教师包揽，是教师的“专利”，是教师“权威”的象征，对于学生的回答，不管对错，都是教师说了算，教师一“言”定音，学生处在被动，甚至被忽略的地位，等待教师指说、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥。 　　三、应对策略 　　1.对策之一：评价“一分为二”，给学生一个台阶 　　《义务教育数学课程标准》突出强调了评价的激励功能，但许多教师却迷失在一个生硬、僵化的“赏识”怪圈。好像我们的学生只可以听赞扬的话，而不能接受负面的评价。难道负面的评价真是老虎屁股摸不得？都要加以杜绝？――这是不是又走了一个评价的极端？下面的案例给我们提供了很好的示范： 　　【案例E】 　　以下是季国栋老师在教学第五册《用字母表示数》时的实录片段： 　　师：a×a怎么简写？ 　　生：a乘a。 　　师：这里的乘号可以简写成点。 　　生：也可以写成a2（学生大笑）。 　　师：你别慌，你先告诉我怎么写？ 　　生：先写a，再在a的右上角写一个2。 　　师：写的怎么样？ 　　生：小一点。 　　师：说的好，不仅告诉我们写的位置，还告诉我们写的大小。 　　生：你会读吗？ 　　师：谁会？ 　　生：a的平方。 　　学生在面对教师的评价时，最难以忘怀的往往是教师针对学生的某一细节而作出评价，这种细节缘