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小学数学课堂教学有效性构建 　　课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学效果的优劣主要取决于这节课的教学过程是否是有效的。笔者以为要做到小学数学课堂教学的有效性的构建，必须要认真反思自己以往的教学行为，找到自己的低效、无效教学，才能从“低效、无效”到“有效”教学的转变，实现小学数学课堂教学的有效性的构建。 　　解剖“低效、无效”教学 　　1、过于重视创设情境，忽视数学学科特点。 　　在一节一位数加减一位数的教学开始，教师创设了这样的情境图：流动的溪水、弯弯的小桥、红色的房屋、啄食的小鸡、欲入水的鸭子。教师开始引导，“这幅画美吗？”“你从这幅画中看到了什么？”一个个学生回答。教师不断提问，“你还发现了什么？”七分钟时间过去了，教师的语气变了，提问也变了，“你看到这儿有几只小鸡？那儿呢？你想知道什么？”终于进入了2+3的教学，时间已过去了八分多钟。一节课有几个八分钟？这样的课堂毫无疑问是低效的。 　　教育和心理研究表明：当学习的材料与学生已有知识和生活经验相联系时，学习才会是有兴趣的。课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。通过教学实践，我们也越来越清楚地认识到：教学从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，一方面利于学生积极地展开思维的活动，另一方面也是激发学生学习兴趣的重要途径。这也是在课堂中创设情境的原因：既提供了学习素材，又吸引了学生，何乐而不为？但上面那位老师又为什么给人留下情境创设造成了课堂低效的印象呢？画面设计得很精美，学生们也在仔细观察，问题应是出在教师的引导上。美丽的画面学生愿意欣赏，可以让他们欣赏两分钟。但教师如果接着问“你看到了什么？”后果可能是这节课要成为说话课。肯定学生的主体地位，但也不应忽视教师的引导作用。如果在这里对学生的回答加以适当限制“你能用带有数字的话说一说吗？”“你能提出什么数学问题？”相信很快就能进入要学习的内容。合理的情境创设是必要的，开门见山的导入也没过时，关键是看是否利于学生数学活动的进行，利于构建有效的数??课堂。 　　2、做足表面功夫，自主探索、合作交流成为课堂中的花瓶。 　　教师在课堂注重引导学生进行自主探索与合作交流将改变传统的“教师讲学生练”的学习方式。学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，会形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。大部分教师对此也都表示认同，可提到真正在课堂中应用只是“嘿嘿”一笑，意思很明白“公开课的点缀罢了。”为什么会出现这样的情况呢？原因很简单：自主探索、合作交流会降低课堂的效率。的确，组织学生自主探索、合作交流是件很麻烦的事，安排不好，费事费力不见效果。 　　课程标准实验教材的推广，应是改变这种现状的契机。以新世纪版教材为例，在计算教学中都是先出现学生乐见的场景，提出数学问题，引导列出算式，调动已有经验探究计算方法，在交流中确认或修正自己的方法。教材的这种呈现方式，充分为学生提供了自主探索、合作交流的机会，我们所要做的是把握自主探索的时机、合作交流的有效形式，发挥自主探索、合作交流在“学生通过各种数学活动，掌握基本的数学知识与技能，初步学会从数学的角度去观察事物和思考问题，产生学习数学的愿望和兴趣”过程中的真正作用。当自主探索、合作交流、创新思考与书写端正、认真听讲一样成为一种习惯，离我们构建有效课堂的目标也就不远了。 　　3、缺少灵活性，预设妨碍了课堂有效生成。 　　一段时间里，数学课堂中的生成问题引起了广泛的关注。的确，“教”是为了“学”，对学生在课堂中生成问题的关注，从一个方面也反映了我们教学观念的转变。但是，渐渐的我们也听到了另外的声音：一节好课，评价是“预约的精彩”，言外之意是课前对学生交待好的演戏；只有粗线条的教案，理由是“我怎么能想到学生是怎么想的。”教学预设真的失去了作用，妨碍了我们构建有效的课堂吗？让我们来听听专家的声音吧。 　　听过特级教师黄爱华“比较数的大小”一节课的教师，无不为之叹服，交口称赞。黄老师这节课是让学生通过抽签游戏活动，感悟比较数的大小的方法。先把全班学生分成长江、黄河两大组，分别应用从低位起、从高位起、自己定位置的规则抽数字组成四位数，比大小定输赢。在游戏的过程中学生轻松掌握了方法，并积极在游戏中加以应用。整节课的学具就是两套0―9的数字卡片，课件是幻灯片式的，课的精彩源自哪里呢？在课后的说课及互动中，有听课教师问黄老师：“学生每次抽到的数字是不是课前安排好的？”黄老师回答：“学生抽到什么数字完全是随机的，卡片在袋中，不可能控制学生抽到哪张。不过，这里有个概率问题，每种可能我基本上都想到了。”黄老师后面的一句话，又一次震动了全场听课教师，“这一节课我写了整整六页纸的教案，从与学生沟通，到课的引入、每个环节的过渡，以及每一种可能出现的情况，我都