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浅谈习作教学中思考力培养 　　一、 以文为例，品味思考的魅力 　　入选现行小学语文教材的课文，选择的都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是学生写作的典范。每篇文质兼美的“例子”都自有点睛之笔，传神之处，这些语言就是作者思想的印迹，我们可以以此为依托，带领学生品味思考的魅力。 　　如苏教版六下《山谷中的谜底》一课，它的精彩，在于文章的最后一句话：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”加拿大魁北克的奇观并不是作者刘燕敏一人看到，很多人也看到了，他们眼里只有景象，心里只有惊奇，只是没有刘燕敏那样的新鲜的、有意思的思考。如果文章少了最后的思考，这篇文章就缺少了理趣，失去了令人深思的魅力。 　　品读点睛之笔，学生就明了作者的用意，作者是想用自然界的奇特的现象告诉大家：大自然中，无论是什么动物、植物，无论是谁，面对困难和压力，首先要敢于面对，要和它作斗争；但是，如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，积蓄力量，等待机会，以求更好地发展。常言道：进一步，寸步难行；退一步，海阔天空！ 　　课文的结尾虽然只有一句话，但是充满了理趣。语言是信息的载体，是作者表达思想感情的工具。许多记叙文都有一两句或者牵动全篇的话，或者是照亮全文的点睛之笔，其意蕴丰富、给人以思想震撼。课文是最好的例子，面向全体学生的教学、品读，能使每一个学生都强烈地感受到作者思考的魅力。学生以课文为例，透过现象发现了本质：“麦苗面对严冬停止生长不是畏惧，而是积蓄能量。”“越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是屈服，而是寻找机会东山再起。”“平日里同学们的谦让不是懦弱，而是宽容。”…… 　　二、 创新立意，发散思考的角度 　　写作的过程，是思维活动的过程。一篇习作的写成，不仅需要较强的语言表达能力，更需要较强的思考力。也许是由于过于简单的生活环境，也许是师长们喜欢给学生一片纯净的天空，也许是阅读面的狭窄导致对生活的感悟太少，在高年级学生的习作中，普遍存在着理解不深、千文一面的幼稚化倾向，这就需要我们开启学生的智慧，教会学生开拓创新，多角度思考。如，读了“滥竽充数”的故事以后，我让学生写篇读后感。学生大多囿于习惯思维，大多数人都从“以次充好终将被识破，一定要脚踏实地地做人”，“弄虚作假终害己”等角度写，往往千篇一律。这时，我便引导学生多角度发散思维，审题立意：（1）从齐宣王的角度，可写“要改革用人制度”“要时刻体察各部工作”等；（2）从其余吹竽者的角度可写“要敢于揭发身边的不良事件”等。从不同角度来立意，激发学生发散思维的能力。 　　三、 关注时事，拓展思考的张力 　　引导学生关注时事，不仅要让学生知道此事，关注此事的相关信息，而且要激发学生参与评论，客观分析，多角度思考，坚定自己的立场，作出合理的判断。在倾听老师、同学发言的过程中，学生之间的观点不断地进行着碰撞，或趋同，或求异，或补充，或再生，拓展了思考的张力。 　　（出示图文）10月13日下午，广东佛山，两岁小女孩悦悦被一辆面包车撞倒和碾轧。两名路人先后路过，均对倒地的悦悦不理睬。接着，悦悦被一辆车再次碾压。之后5分钟，往来的十余个路人无一伸援手，直到一位拾荒阿姨看到并救起悦悦。对于小悦悦的悲剧，我们需要追问，究竟是什么原因让那么多的过路人对躺在地上的小悦悦熟视无睹？上课前，老师要求每个同学都通过上网、读报等方式去全面地了解“小悦悦事件”，相信大家已经有了自己的见解。（学生畅所欲言）围绕“小悦悦事件”，你想写点什么呢？角度自己选，题目自己定。经过充分的准备，学生的发言不再是三言两语，有些学生讲得非常深刻，还借鉴了专家的言论，记者的观点，这是作文的前期准备――积累。学生阅读资料了解事实，关注他人论述的过程，就是积累语言，比较观点，积极思考的过程。学生需要思考的领路人，然后结合自己的学识和理解力逐步形成自己的见解。学生思考的角度不同，题目也各不相同：《反思小悦悦事件》《道德缺席》《多少个伤心的理由》《假如我是路人》《给陈贤妹阿姨的一封信》《世界有爱》《走出心灵的荒漠》《伸出温暖的双手》……学生的文章有了广阔的视角，关注的东西多了，思考的能力强了，蕴含的意义也就深了。引导学生关注时事，让他们倾听不同的声音，表达自己的认识，能有效拓展学生思考的张力，从而提升写作的能力。 　　四、 学会质疑，锻炼思考的锐力 　　原本提出疑问是人的天性，外国的孩子是这样，中国的孩子也是这样，只不过成长过程中有些学生的天性被强化了，而有些则被消磨了。当务之急，我们要有意识培养学生的质疑能力。在习作中鼓励学生大胆质疑，具体细致地记录质疑思考的过程，合二为一，实现思考力与习作能力同步增长。 　　在教学六下“练习2”时，有一个农具“耙”（b）。方言中我们常唤作p。上课时，学生提出，猪八戒扛的那个是不是应该