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浅谈任务驱动教学模式在高职护理病理教学中设计与操作 　　摘要：病理学是高职护理专业一门重要的医学基础课程，为培养适应21世纪需求的高职护理人才，促进病理学教学改革，提高教学质量， 激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。我们尝试在病理学教学中应用了任务驱动教学模式进行教学，取得了良好的效果 　　关键词：任务驱动教学模式；病理学教学；设计与操作 　　病理学是高职护理专业一门重要的医学基础课程，同时也是一门联系基础医学和临床医学桥梁课程，可使学生了解病因、发病机理、经过和转归，认识疾病的本质，从而培养学生观察、记录、分析病情以及制定护理措施的能力。但是其内容抽象、复杂和难理解及传统教学的讲授和描述，使学生逐渐失去对病理学学习的积极性和主动性，更无法将病理学知识应用于后续专业课的学习及临床工作中。为改变目前教学现状，结合高职教育特点，我们对2012级护理专业部分班级采用任务驱动模式进行教学，现将实施“任务驱动教学法”的做法及体会交流如下： 　　1.对任务驱动教学法的认知 　　任务驱动教学模式是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种。教师的教与学生的学都围绕教学目标、基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极、主动运用，进行自主探索和协作学习，并在完成既定任务的同时，产生新的任务。对教师而言任务驱动教学模式，适用于培养学生自主学习、分析问题、针对性地解决问题的能力。教师由传统的“主讲”转变为“助讲”，学生针对其自己所要从事职业所需求知识技能当任务，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。 　　2.任务设计的要素 　　2.1先设计章节的总体学习目标 　　教师在设计“学习任务”时首先制定出每一章节的总体学习目标，然后在总体学习目标的基础上，将总体目标再细分为一个个的小目标，并把每一个小目标的学习模块的内容细化为一个个容易掌握的课堂学习任务，通过这些小的具体学习任务来体现和达成总的学习目标。“学习任务”的设计要做到有的放矢，要求学生对任务内涵理解和解释做到严谨。在学习任务设计时还要考虑到“学习任务”的大小、知识点的含量、前后的联系以及今后在临床应用等诸多方面的因素。充分体现任务驱动教学模式中“以任务为主线、案例为载体、教师为主导、学生为主体”的特点。 　　2.2每个“学习任务”中涉及的知识点及规模不宜过多、过大 　　设计“学习任务”时，每个任务中涉及的知识点不宜过多，最好不要有三个以上的“学习任务”，任务过多会增加学生学习的难度；任务的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动法”的本意。如在血栓形成章节中设计“学习任务”，“任务”1、在血栓形成条件中心、血管内膜损伤是最重要原因，请说明引起心、血管内膜损伤的几种原因？“任务”2、请你根据其血栓形成的条件机制说明临床上哪些疾病可引发血栓形成？“任务”3、请说明血栓对机体产生的不利后果？再如炎症章节中设计“学习任务”，任务1、请你已学过的知识解释其红、肿、热、痛、功能障碍发生的机理？“任务”2、请从病理学角度，加以说明有菌性炎症和无菌性炎症的处置措施上的区别？“任务”3、炎症病灶内的病原微生物或毒素的量不同程度经淋巴道或血液循环时可引起哪些后果？有何区别？ 　　2.3要依据学生所学专业及培养目标来倾斜性地设计学习任务 　　在设计任务时，要充分依据学生所学专业特点，科学处理双基目标与能力目标的关系。在医学高职中有多种专业，但基础性教材的教学内容大同小异，因此统一的章节内容，就不同的专业而言所设计的学习任务就有所不同，如对高职护理专业病理学教学中，应侧重对病变发生的原因、后果、临床表现及护理原则内容的设计，而对病变器官的形态描述做为辅助内容进行过渡。 教师在进行教学任务设计时，一定要注重教学任务的实践性和可操作性。 　　2.4任务设计要注重培养学生的创新能力 　　任务设计要注重培养学生的创新能力。在教学过程中，鼓励学生产生疑问和猜想，帮助学生克服思维定式。学生在掌握了基本方法后，能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强完成类似任务的能力，提高自主学习能力，培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。 　　3.任务驱动教学法的具体操作与步骤 　　3.1教师活动――创设任务情境、提出具体学习任务 　　目标任务的明确，对于今后的“学习任务”的最终完成起着至关重要的作用，在教学中，教师首先将要学习的知识内容分成每一个操作的具体任务提前一节课布置给学生，知识点不易过多，难度不易过大。教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题（任务），而是由教师向学生提供解决该问题（任务）的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 自主学习能力。 　　3.2学生活动――学生