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小学阶段实施差异化考试内涵与价值 　　如何破解小学生过重的学业负担这个难题？如何使考试排序评价失去生存的土壤？如何通过科学的学业质量评价影响学校的教学？珠海市香洲区实践探索“基于标准的差异化考试研究”，从学生的认知规律出发，尊重学生个体差异，努力从高利害的排序评价走向低利害的标准评价，通过差异化考试来促进学校开展差异化教学。 　　一、背景需求与现实困境 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”从2001年我国启动新一轮课程改革至今，学业评价的导向功能究竟是什么现状，我们先来看看两个案例。 　　“小学二年级有老师在元旦放假的前一天，给学生布置了以下家庭作业：1.发了7张语文练习卷：2.复习要求背诵的课文，节后要测试：3.复习常规。除了要完成以上语文作业外，还有其它学科的作业。” 　　――摘自2013年1月3日某地政府“网络问政”来自家长的投诉。 　　“……试卷已发下，请家长查阅，督促孩子订正后签名，用原稿纸写反思，考得98至100分的，反思的字数不限，低于98分的，反思要写一百字以上。” 　　――来自2013年1月，某地小学一年级家长收到的校讯通短信。 　　这两个事件严重偏离了教育的本义，大致可以反映出两个现实问题：一是小学低年级书面作业仍然偏多是一个不争的事实，小学生课业负担过重没有实质性改观，二是一份试卷学生考了98分还不能算好成绩，学生成绩的好坏不是根据他回答对了多少题，或者回答题的质量高低来决定，而是通过残酷的群体排序来决定成绩的优劣。两个问题最终都会导致相同的后果，教师诱导学生通过大量重复做题来“干掉一大群学生”，以获取在群体中排名靠前的位置，最终戕害的还是无辜的学生。这并非都是偶然事件，每一个地区都存在这种从小学低年级就开始应试的教育现象。 　　2012年9月，珠海市香洲区在小学毕业生中开展了大规模问卷调查，收集问卷8457份。问卷内容是： 　　小学阶段，你参加过的课外辅导班和兴趣班主要有哪些类型？（可选择多项，没有参加过任何辅导班的可以不选） 　　A.语文、数学、英语补差 　　B.语文、数学、英语培优 　　c.艺术、体育特长培训 　　D.其它特长兴趣班 　　图1反映出问卷的基本情况。从图中可以看出问卷结果呈现的规律：学生和家长对“语、数、英培优”的需求并不旺盛（9.16%），甚至，香洲区小学生不参加任何课外兴趣班的也占了17.1%，老百姓的真实诉求并不是将小学语文、数学、英语的冒尖看得如此之重要，但“补差达标”（占21.09%）还是需要着手解决的问题。正如投诉的家长写道：“超负荷的家庭作业不仅剥夺了孩子应该享有的快乐和假日，更严重的是有损于孩子的身心健康！呼吁不能为了考试而考试布置超量的家庭作业！” 　　明目张胆的排序评价和变相排名历来被学校和教师看得比较重，用一张试卷来评定一个学生学业水平的高低，甚至按考试分数将学生分类，把测试等级与学生价值等同起来的现象有愈演愈烈之势，并没有因为新课程的实施而得到改观，特别是一些抱有陈旧的教育观念的教师，没有了分数和排队就好象失去了教育的抓手，甚至这书也不知道怎么去教了。教育行政部门很有必要引入合理科学的学业质量评价观改善学校一线的教育生态环境。 　　评价要从基础内涵人手，尊重每个学生发展过程中的差异，学业质量评价要遵循个体内差异评价方法，这种评价既不是在被评价集体以内确立的评价标准，也不是在集体外确定评价标准，而是把被评价者的过去和现在比，或将评价对象的不同方面进行比较，从而找出它们间的差异。（黄崴，胡中锋：《教育评价学》）这种方法照顾了个体差异，差异化命题思想正是在这一基础上形成的，在一份试卷中通过精心的多向设计来满足每个孩子的个性发展需求，选择最适合自己的题来回答，使学生找到自己的成功和价值定位。 　　二、差异化考试的内涵与主要特征 　　（一）差异化考试的内涵解读 　　发展性学生评价强调，学生在身心特点、生活阅历、知识结构、认知水平和理解能力等方面存在着极大的差异，有着不同的发展需要，应关注学生的多样化和个性化，在评价中要根据学生不同的思想、文化和身心发展基础制定不同的发展目标和标准。即使是完成同一活动，不同的学习个体也会表现出不同的水平，对学生评价应该充分考虑学生的特点，因材施评。评价结果主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面地追求评价标准的统一性，差异化考试从学生的实际出发，因人而异，不搞一刀切，评价的最终目标使每一个学生通过评价都能得到发展和提高。 　　从现代心理学角度来说，美国哈佛大学的加德纳提出了多元智能理论，他认为，每个人的智能是由多种因素组成的，而不同的人的组成因素不一样，学生的能力和个性没有好坏之分，每个学生都有发展的潜力，只是表现的领域不同而已。我们应该树立多